论幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略

顾叶萍

摘 要：文章对幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略进行研究，旨在为提高教学质量，提升幼儿综合能力提供借鉴。教师要根据操作性学习活动的认知特点，为幼儿提供操作材料，并采取适时适度的教学策略。

关键词：幼儿教育；数学教学；操作性学习；认知特点；教学质量

中图分类号：G613.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0069-01

受年龄影响，幼儿主要以形象思维为主，而数学学科具有一定的抽象性，这就导致幼儿无法很好地理解数学学习过程中的抽象知识，无法对数学学习产生太大的兴趣，很难取得理想的学习效果。教师通过开展操作性学习活动，可以引导幼儿自主进行探索，充分激发幼儿的学习潜能，将抽象枯燥的数学教学转化为生动具体的师生互动，进而提高教学质量，提升幼儿综合能力。

一、操作性学习的概念

操作性学习，顾名思义，这是一种可以让幼儿通过亲自动手操作来进行自主学习的学习方式，它符合幼儿园教育指导纲要提出的以幼儿为主体的要求。具体来说，就是教师要充分利用幼儿好动、好奇、好问的特点，引导幼儿对提供的教学材料进行操作，进而发现问题并探索解决，从而做到快乐学习。这种教学方式，能够对幼儿的实际动手能力和创造能力进行培养。和传统幼儿数学教学方式相比，操作性学习方式能收到更好的学习效果。在传统的幼儿数学教学中，教师在课堂上不厌其烦地反复讲解数学知识，而下面的幼儿无法很好地对数学知识进行正确理解，经常出现分心走神的现象，导致教学效果事倍功半。而采用操作性学习方式，幼儿可以通过动手操作和思考，对数学知识有了前期印象，此时教师再进行讲解更容易被幼儿所接受，从而能有效地提升教学质量。

二、操作性数学学习活动中的幼儿认知特点

在进行操作性数学学习活动的过程中，幼儿通过多种认知方式来进行数学知识的学习，具有不同的认知特点，主要体现在以下几方面。

1.操作过程中的观察

作为一种有意识的、具有目的性的感知活动，观察贯穿于整个幼儿操作性数学学习活动的全过程，是开展幼儿操作性数学学习活动的基础和前提。在操作过程中，幼儿的观察包含两个方面：一是在活动前期幼儿对他人操作方式、教师示范过程和日常生活经验的观察，通过观察，能够为自己的操作行为提供感性经验，使操作活动得以顺利进行。二是在操作过程中进行观察，这种观察包括对身边同伴操作行为和操作结果的观察，以及对操作素材的观察。例如，在分类活动中，教师提供了大小不一、颜色各异的玻璃球，让幼儿进行分类。幼儿在正確理解教师的要求后，需要对玻璃球进行观察，找出其特点，选择分类依据，然后一边操作一边观察，这样才能完成分类任务。幼儿如果无法对材料进行正确观察，自然无法实现分类要求。在分类过程中，幼儿对身边同伴操作进行观察，能够发现新的分类方式，能有效地培养幼儿观察能力和分类归纳能力。

2.操作中的记忆

记忆是人类大脑对于过去经历事物的保存过程，人类的记忆可以分为两种，一种是有目的性记忆，另一种是无目的性记忆。一般情况下，绝大多数记忆都属于无目的性记忆，而有目的性记忆是幼儿在记忆方面发展的重要方向之一。操作性数学学习活动离不开记忆，因为在开展操作性数学学习活动时，需要制定操作要求和操作规则。在开展操作活动时，为了保证活动顺利开展，幼儿需要记忆这些操作要求和操作规则，并在活动过程中认真遵守。例如，在开展6以内数的数字组成学习过程时，幼儿之前已经进行过5以内数的数字组成学习，因此会自觉不自觉地对学习过的内容进行回忆，从而更加顺利地开展6以内数的数字组成学习。

三、操作性数学学习活动中的教学指导策略

1.操作材料的提供

幼儿操作性数学学习活动包含了记忆、观察等多种认知成分，通过这些成分综合运用才能正常地开展操作活动，因此，在进行活动时，教师应对认知成分进行充分考虑，通过提供不同操作材料来实现认知成分的渗透，在潜移默化中对幼儿进行数学知识教育。例如，在教学排序时，教师可以提供不同花瓣数量的花朵来让幼儿进行排序，更好地帮助幼儿进行数学学习。

2.教学策略的适时适度

在进行操作性数学学习活动中，教师的引导十分重要，如果教师无法适时适度地对幼儿进行引导，往往会对幼儿参与活动的积极性、主动性造成影响。教师引导过早，无法对幼儿自主发现能力进行培养，桎梏幼儿的思维；引导过晚，无法激发幼儿的学习兴趣，不利于幼儿操作活动的开展。因此，教师应当在幼儿无法解决问题或出现争议时进行引导，这才是最佳引导时机。同时，教师的引导要适度，不能一股脑地将答案全部告诉幼儿，而要引导幼儿逐步进行思考，从而锻炼幼儿的思维能力。

综上所述，在开展幼儿数学教学时，教师应当采取操作性数学学习活动的方式来帮助幼儿进行数学学习。教学策略要适时适度，选取材料要富含认知渗透作用，从而有效发挥数学操作性学习活动的作用，提高数学教学质量，提升幼儿综合能力。

参考文献：

[1]许燕频.幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略[J].教育探索，2008（11）.

[2]陈琳.浅谈幼儿数学教学中逻辑思维的培养[J].宿州教育学院学报，2013（02）.