如何有效提高高年级数学教学质量

莫海

[摘 要]随着素质教育的不断深入，作为学历教育基础的小学阶段如何有效引导学生对文化知识的学习形成主观能动性已经成为全面提升学生综合素质与能力的关键，毕竟是有效鉴定任课老师教学成果的最佳措施，本文就结合实际情况对如何有效提高高年级数学教学质量进行简析。

[关键词]小学；数学；素质教育

客观的讲，应试教育的确能够在一定时间段内迅速提升学生对学习知识的掌握与了解能力，但是其时效性的长短是与学生的逻辑思维能力、理解能力和辨识能力存在必然联系的，当有些老师试图在小学阶段给学生灌输下这样一种学习方法的习惯之后，其实对学生综合素质的全面提升其实已经产生了较为严重的负面影响。

一、小学数学教学现状

作为学生接触的第一门逻辑能力提升学科，小学数学的学习大致分为两个不同的阶段，在低年级的时候，老师主要为学生营造一个了解数字排列与组合顺序的氛围，让学生对数字产生认同感，毕竟这些数字在日常生活中是极为常见的。而在高年级的时候，就需要借助学生对数字的基本认识和理解来建立基本的逻辑关系分析与判断能力。

在这个过程中令任课老师比较困惑的是，按照素质教育的相关要求，必须在教学的过程中摒弃“题海战术”和“填鸭式”教学方法，这种教学方式的改革在文科知识学习的过程中可能比较容易纠正，但是对于数学理论知识的学习而言，适度的让学生接触不同的题型来对数学逻辑辨析能力进行提高是研究数学的一个基本共识，完全抛弃这种教学方式显然无论是学生数学能力的提升还是对学生学习数学知识都并不会起到积极的作用。

二、小学数学高年级教学质量偏弱的成因

梳理现阶段小学数学高年级教学质量偏弱的原因可以很清楚的发现，从表面上来看是学生或者老师对教育教学方法和学习方法的运用上存在着一定的不足，但是其本质上来看是，师生对于如何在素质教育的大环境下全面提升学生的综合能力，尤其是帮助学生在数学学科上建立逻辑思维能力没有正确的了解。考虑到学生本身的理解能力有限，那么就必须要让任课老师在意识形态的层面上形成其对素质教育下的数学高年级教学进行优化、改革的理念。

三、提高高年级数学教学质量的优化措施

笔者透过对部分学校的师生数学教学与学习情况进行调研之后发现，其实全面提升高年级数学教学质量的措施并不难实现，只要是方法得当、步骤完善，学生不用过多的涉及复杂题型解析就能够达到提高数学学习能力的目的。

其一，将预习效果量化考核。在之前的教學中，很多老师对于预习这种学习方式都没有过多的关注，考虑到学生的理解能力有限，很多数学知识都必须在课堂环境中才能得到提升，对学生提出预习的要求大多都不会真正的检验学生的预习效果。其实这是一种对学生学习能力认识上的缺失，尽管这个年龄段的学生其理解能力的确有限，但是相关的教材内容其实也并不难，只要是学生能够认真的对相关信息进行分析，全面解读出可能涉及的新知识要点与难点并不复杂。将预习效果进行量化处理之后，老师在课堂上对学生的预习能力进行适度的评判，还会逐步地帮学生建立科学学习数学的能力。

例：《数学》五年级下，《圆的认识》中，或许学生对于“圆形”的结构并不陌生，毕竟在生活中所能够接触到的圆形图形图案、实物太多了，所以老师就大可不必将授课重点放在半径、直径这种基本信息上，这些内容让学生透过预习进行了解就可以。而是将授课重点信息放在“圆心界定圆的位置”，“半径决定圆的面积”等这些需要经过缜密的计算和推演才能达成有效共识的内容上。检验学生预习效果的方式其实也并不复杂，结合教材上提出的习题“分别描出圆的直径和半径，并量出他们的长度”就能够轻松达到检验学生预习效果的目的。

需要强调的是，将这种课后习题放在课前预习上去做，需要老师在备课阶段对题型进行有效研判，毕竟学生对位置信息的理解能力可能因为学生个体的原因存在着差异，鼓励学生“带着问题去学习”并非是“在学习的过程中制造问题”，哪种信息与知识适用这种方式老师一定要结合学生的能力来进行有销售设定。

其二，将课堂讲解深度直观化。课堂教学过程是有效提升学生数学能力的最佳渠道，避免学生陷入过多课题探讨，从同类型的题目中归纳出解题的有效思路是素质教育的关键，也是从应试教育想素质教育转型中的重要过度。老师将数学理论知识借助辅助教学课件与工具进行细化、直观化处理，学生能够在通俗易懂的环境中接触到数学知识，其学习效果就能够明显提升了。

例：《数学六年级答题配练》中有这样一道应用题“一条围巾，如果卖100元，可赚25%，如果卖120元，可赚百分之几？”这个题目看似简单，而且其计算结果也并不复杂，但是在其解题过程中可能会涉及到的信息有很多，借助这些信息的不同组合，其解题基本思路也被分为两个过程：

如果是相对于价格的25%：则利润为100×25%=25，所以成本应该是100-25=75卖120元时，利润为120-75=45，所以此时的销售利润率为45÷120=37.5%；

如果是相对于成本的25%：设成本为X，则（100-X）÷X=25%，解得X=80，所以成本为80，当售价为120时，利润为120-80=40，所以成本利润率为40/80=50%。

通过成本利润率和销售利润率的测算，在能够得出正确答案的同时，对学生的逻辑判断能力和分析能力也就作了综合性的测试，而老师只需要针对这样一个题型进行讲解，其它同类型的题目学生接触起来就驾轻就熟了。

其三，将信息知识抽象化。通过六年的小学数学知识学习，的确能够在教学实践中培养出一批对数学知识比较感兴趣的学生，其过人的理解能力与判断能力相比大多数学生明显要抢眼不少。有些老师习惯为这些学生“开小灶”，希望其能够最大化提升数学解析能力，笔者个人观点认为这是一种拔苗助长的行为，毕竟在中学阶段的时候，数学图形知识和数字知识会分拆开来，在小学阶段学生的数学知识基础仅仅能作为一个扎实的理论知识。

四、结语

综上所述，小学阶段是数学学习的基础阶段，任课老师要想全面提升教学质量，不仅要优化教学方式，更需要改变教学思路，这样才能够依托素质教育的环境全面提升学生的数学分析和理解能力。

参考文献：

[1]浅谈小学数学课堂的提问[J].范兴宇.环渤海经济瞭望.2017（07）.

[2]论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].林兰芳.数学大世界（中旬）.2017（03）.

[3]浅谈小学数学课堂教师提问设计策略[J].史红梅.中华少年.2017（05）.