浅谈小学语文互动式教学

蓝方勤

摘 要：培养敢于创新挑战的高素质人才是小学语文教学的重要任务。互动式教学法有利于激发学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。实施互动式教学，教师必须在平时积累大量的案例资料，达到提高学生学习兴趣的目的。

关键词：小学语文；互动式教学；评价教学

互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到增强教学效果的目的的一种教学方式。

一、互动式教学法及其特点

互动式教学法以培养学生自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，改变传统教学中教师绝对权威的地位，营造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。互动式教学法的特点主要体现在两个方面。

（一）教学形式的多样化

运用互动式教学法，除讲授外，课堂上教师相当一部分时间用于组织案例分析、小组讨论、个人演讲和情景模拟等活动，从而帮助学生更为深入、透彻地理解和掌握所学内容。另外，通过大量的课堂讨论、演讲等教学活动的锻炼，学生的表达及沟通能力、交流能力和团体合作能力等都得到了提高。这种双向交流的教学，有利于促使学生积极思考问题，在讨论中相互借鉴，从中感悟到更多的东西，充分体现学习的自主性和灵活性，从而有利于培养学生的创新能力。

（二）教学内容的广泛性和深入性

在授课内容上，互动式教学法并不拘泥于课本，教师只是做通常性的启发报告、讲清基本概念、重点和难点，并提出问题，其他时间进行讨论和案例分析等。因此，课堂上教师与学生的讨论便成为看书后的交流探讨和总结。由于学生的课外阅读量很大，在阅读的过程中，一方面学生不断积累了相关知识，另一方面也锻炼和提高了学生的自主学习能力，使学生在知识更新不断加快的当今社会能够从容应对。此外，互动式教学法在專业课的教学中比较注重联系实际，以提高学生对基本理论和课堂所讲授的知识的感性认识及理论应用能力。

二、小学语文互动教学的目标

（一）情感相融

学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。

（二）信息相通

信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。

（三）思维相接

在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。

三、小学语文教学中互动教学的策略

（一）注重营造宽松、和谐的教学氛围

1.在师生关系上力求民主性、平等性。师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

2.在情感上注重对学生的信任和尊重。课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当作共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。

（二）学会分享，培养能力

所谓分享，就是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手。实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能调动学生主动学习、探索问题的积极性，根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生的依赖心理，使学生由被动者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

（三）共同评价教学效果

坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，同时也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这种三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。

小学语文课堂教学实践的特殊性决定了师生互动在具体课堂教学中的极端重要性，小学语文教师和学生之间在课堂上的互动既是小学语文教学理念的不断转变，又是生成式具体教学活动的相关要求。

参考文献

[1]李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.

[2]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育.

[3]唐中华.课堂教学互动方法研究[J].高教研究，2007（1）：24-26.