构建高效思品课堂之教师之为

周惠琴

【摘要】高效课堂的建构教师起着主导的作用，一名教师有着深厚的学科素养，掌握一定的教学心理学知识，用适合学生认知和兴趣特点的方式传授知识，能善于挖掘学生的思维，用幽默的语言、丰富的知识让学生喜爱你的课，那么这样的教师所在的课堂必是高效的课堂。

【关键词】高效课堂；学科素养；思维深度

目前大家都在谈高效课堂的建设，那么什么样的课堂是高效的呢？被学生认可、能吸引学生的课堂才是有效且高效的课堂。相同的教学内容，有的老师上课，学生很愉快，必然也很有收获；而有的老师上课学生听着不耐烦，收获也不大。这之间的差异无非在于课堂教学是否吸引住学生，而能吸引学生的课堂离不开高效和有趣。

高效与有趣就像鸟的一双翅膀，对于优质课堂来说缺一不可。课堂的高效意味着学生所花的学习时间为此付出的努力是值得的，课堂的有趣意味着我们不但在乎学习的结果，而且在乎学习过程是否愉快。几乎所有的孩子都喜欢游乐园，他们玩得很累、很疲劳却还是乐此不疲，因为在这个过程中他们仅仅是身体的疲劳，而不是心理的厌倦。因此学习也许是艰苦的，但不应是痛苦和令人厌倦的，有趣的学习过程能够让学生更加投入，焕发更强的学习动力，这不但能提高教学效果，而且能让学生亲近学习。怎么构建高效与有趣的课堂呢？下面来谈谈教师在构建高效思品课堂中的作用。

一、教师自身要有深厚的学科素养

高层次学科素养是学科教学中最有价值、最迷人的成分，能够沉淀下来使学生终身受益。学科素养一般来说包括三个层次。一是具体的学科知识，二是学科思想方法，三是一般思想方法。初中思想品德是一门以初中学生生活为基础、引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。融合道德、心理健康、法律国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。其思想性、人文性、实践性、综合性、对思品教师提出了很高的要求，逼得我们要不断学习、不断内化。那么思想品德课教师应具备什么样的学科素养？主要是政治教育理论素养、政治教育能力素养和政治教育研究素养。品想品德教师不仅要有渊博的学科理论知识，还要具备如何将知识更好地被学生消化、吸收并转化为学生能力的能力。不断充实自己的知识储备，提高自己对所教学科方面的教育理论知识的灵活运用处理能力是当务之急。比如我在教初一的心理篇内容时就觉得特别难，为什么？因为自身对这方面知识储备不够，上课底气不足，所以要上出高效课堂，还要不断学习。 政治教育能力素养主要包括教学能力、语言表达能力、组织管理能力、掌握和运用信息的能力、自我调控能力等诸多方面。同样一则材料，有的教师能引导学生分析得出3种结论，而有的教师能引导学生归纳出5种观点；有的教师的分析浅尝辄止，课后学生印象模糊；有的教师的论证深入浅出，让学生铭记一生……对信息的获得、加工、处理和运用是思想品德课教师必备的一种能力，思想品德课教师应牢记生活即课堂的理念，要在学生的生活中去寻找鲜活的素材，用学生身边的人和事作为上课分析讨论的材料，建立在学生真实生活素材基础上的课堂教学能让学生产生情感上的共鸣，从而有利于帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观。

二、教师能以符合学生认知水平和兴趣特点的方式授课

教师能深刻把握学科知识当然重要，但教师如何将知识加工并呈现给学生更重要。教师要促进学生的学习，一定要了解学生已有的知识结构，然后以学生可理解、可接受为目标，将新知识经过一定的转化匹配到学生已有的知识结构上。怎么将所学新知识与学生认知结构相匹配？“打比方”“举例子”是比较重要而又有效的方法。

有一个学生谈他学历史，他说在中学阶段遇到的历史老师一般都是照本宣科，教的方法很死板。暑假的时候他看袁腾飞老师（北京市一名历史教师）在百家讲坛主讲的“两宋风云”就觉得非常有趣。他讲唐代科举考试中明经科和进士科的区别，他是这样给学生解释的：明经科就是填空，子曰什么而时习之，你填一个“学”字就完了。所以明經科好考，但考上后也做不了大官，进士就特别不好考，诗词曲赋、国家大政方针、就比如该不该办奥运你得写一篇论文。再比如讲到清末的主昏臣奸，袁老师便以光绪皇帝每日吃鸡蛋却在鸡蛋价钱上被蒙骗为例：一个鸡蛋是3文到5文铜钱，结果内务府给皇帝报账说26两银子一个，26两银子是多少铜钱啊！2000多个铜钱是一两银子，那26两算算是多少？皇帝一天要吃6个鸡蛋是多少钱？26乘以6再乘以2000，然后除以3或5，算算能买多少鸡蛋啊这些鸡蛋打碎了，皇帝能在里面游泳。这个案例中用了打比方、举例子的方式，也告诉我们教学方法如何直接关联课堂教学的高效益。

三、教学能激发学生思考，挖掘学生思维的深度

苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考善于说话。一个人来到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。”教师怎么让学生更聪明？下面有这样一个课例。

美国人上的一节《德国史》，设计了这样几个步骤：

1.学生观看德国发展历史的电影。

2.完成教师发的三张纸：第一张记录影片中主要的事和人；第二张按时间分割事件，1945—1994柏林墙倒塌，并将德、美、苏联的态度写在纸上；第三张纸上的几个关键词解决第二张纸上的内容：谁在什么背景下说的（为什么）。我们老师也上同样的内容，大多数按照文本按部就班讲解多，什么时间发生了什么，结果怎么样。知识呈现的方式决定了学生思维培养的强度。这节课环节简化、方法简便，但学生的观察力、思辨力仍旧得到了充分的培养。

可能我们的课堂更多的是一种模式，学生通过多学、多练、多记、多考，培养孩子学习行为和接受能力。而对学生学习过程的关注有所欠缺。高效的课堂，老师教给学生的是“点金术”，而不是送给学生一块块“金子”。要教给学生学习方法，使学生学会学习，让“不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明”。

四、教师要有幽默感，调动学生的学习积极性

幽默、诙谐的教师一向是深受学生欢迎的。思品教材有的内容理论性较强，对于初中学生来说可能还是比较枯燥的。这时教师的幽默就如一支润滑剂，能适时缓解学生因教学内容的乏味带来的厌烦感，从而在不知不觉中吸纳新知，也会因喜欢这个教师而喜欢他的课堂。

高效课堂是我们课堂教学的追求目标。有专家说进课堂前你应该思考三个问题：1.要把我们的学生带到哪里？2.怎么把我们的学生带到那里？3.怎么知道你的学生已经在那里了？我非常认同，就像学生做作业一样，我们每次进课堂都把这个作业做好，我们的教学就会高效。