基于“职业人”培养的应用型院校实践教学创新研究

杜晓炜 聂立

[摘要]实践教学是应用型高等教育的核心组成，然而，目前我国应用型院校在实践教学方面还存在内容陈旧、考核片面以及保障不足等问题，严重制约了应用技术型人才培养质量。文章提出，实现“职业人”与实践教学的融合，能够拓展应用型高等教育的内涵，以“职业人”为指向完善实践教学工作，提升应用型高等教育质量。为此，应用型院校应当以“职业人”培养为旨归，丰富实践教学内容，完善实践教学考核，加强实践教学保障。

[关键词]“职业人” 应用型高等教育 实践教学

[作者简介]杜晓炜（1982- ），男，内蒙古包头人，北京体育大学在读博士，内蒙古科技大学，助理研究员。（北京 100084）聂立（1978- ），男，内蒙古突泉人，内蒙古科技大学，助理研究员，硕士。（内蒙古 包头 014010）

[基金项目]本文系2014年中国高等教育学会高校学生工作立项研究课题“大学生求职能力的实效性研究”的阶段性研究成果。（项目编号：LX2014Y143）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）23-0099-04

加强实践教学，既是实现应用型高等教育培养目标的应然要求，也是提升应用型院校学生就业竞争力的必要选择。在理论层面上，实现“职业人”与实践教学相融合，能够拓展应用型高等教育的内涵，为开展实践教学提供指导；在实践层面上，实现“职业人”与实践教学相融合，能够以“职业人”为指向，完善实践教学工作，提升应用型高等教育质量。

一、“职业人”的概念

“职业人”作为有主体性的自然人，是相对于“非职业人”这一概念而存在的，代表着拥有丰富的专业知识、实践技能以及高尚职业情操等素养的一类人。在工作过程中，“职业人”往往能通过个人既定的职业类别和性质等，为社会创造物质、精神和文化等多方面的财富及价值，并在这一过程中获得相应的经济回报，满足个体的精神和物质需求。

第一，“职业人”是全方位的、不断发展的。本文提及的“职业人”是从教育角度来定义的，是针对应用型高等教育所提出的“将学生培养成全面、综合发展的人”的培养目标，主要指经过应用型院校实践教学培养的学生，转换角色后形成的一类群体，其角色除了为社会提供专属劳动力以外，还应是拥有丰富内涵和素养的人。第二，“职业人”的定义是去标准化的。每一个“职业人”都是独立的个体，相互之间存在差异性，在对学生进行实践教学的过程中，需要考虑到学生的就业发展及转岗能力等各种客观因素，满足教育的可持续发展理念。第三，“职业人”是区别于“社会人”和“经济人”的存在，反映了社会的进步和发展。“职业人”一方面强调个体对社会的贡献，另一方面又强调个体获取的经济报酬和自我发展。综上所述，可以明确地认识到，“职业人”=知识+技能+职业素养，是由多方面因素共同构成的，能够促进社会可持续发展的一类群体。

二、应用型院校实践教学存在的问题

（一）实践教学内容陈旧

基于“职业人”培养的应用型院校实践教学，其教学成果的优异与否，很大程度上取决于教学目标的设定和教学内容的优劣。目前，应用型院校实践教學存在的最主要问题是教学内容陈旧，这一点不利于“职业人”培养。

现阶段，大量应用型院校虽然制定了专门的实践教学计划，但不可忽视的是，在相关实践教学课程的设置过程中，大部分内容均由学校单独设计，并没有相关企业参与其中，因此缺乏社会实践性。在此过程中，应用型院校往往倾向于复制传统教学或校际间模仿，以致教学本质上几乎没有明显差别，直接导致实践内容趋同。而且，部分应用型院校学生接受的实践教学，大多是与专业技能相关的知识灌输，并没有进行真正的实践。此外，在笔者针对应用型院校实践教学所做的调查中，大量学生反映，他们接触的实践教学主要是以实验、实习和实训等形式体现的，比较老套，缺乏创新。

（二）实践教学考核片面

实践教学考核是评价应用型院校实践教学实施效果的重要环节，也是实现教学反馈的重要途径。现阶段应用型院校教学考核存在典型的片面性问题，对于“职业人”的培养，口号大于实际内涵。

第一，部分应用型院校并没有真正重视对实践教学考核内容的设置，大量评价工作处于较为敷衍的状态，放任学生个体参与评价考核。第二，应用型院校实践教学考核的片面性还体现在考核方式单一上，对学生实践成果的考核主要通过评价实训报告或实训日记等形式来呈现，属于结果性考核，忽视了学生个体在实践过程中的经历、体会、表现和收获等。第三，在实践教学考核内容上，应用型院校也往往局限于专业知识和技能考核，而忽略了更有价值的实践性考核。

（三）实践教学保障不足

实践教学保障是应用型院校开展实践教学工作的基础，起着不可或缺的重要作用。但是，现阶段大量应用型院校对实践教学工作提供的保障不足，导致“职业人”培养难以顺利开展，具体表现如下：

第一，应用型院校对实践教学理念的认识不够深入。从学校层面来看，目前大量的应用型院校虽然已经将实践教学视为培养和提升学生技能的重要途径，但在实践教学实施的过程中，大量院校往往忽视了对学生知识运用、沟通能力等综合素质的培养，导致实践教学难以切实发挥作用。从教师层面来看，应用型院校的部分教师难以正确把握自身在实践教学过程中的位置，认为实践教学强调的就是学生动手，教师不过是过程的监督者。如此，学生在缺乏教师指导的情况下操作，学习效果自然大打折扣。另外，考虑到实践成本，不少教师严格限制实践范畴，也使学生难以获得突破创新的机会。第二，从事实践教学工作的师资力量薄弱，很难谈及对学生的全面培养。一方面，应用型院校中真正具备实践经验的教师数量不足；另一方面，在应用型院校对“双师型”教师任职资格提出相关要求的背景下，教师的证书导向严重，有限的精力难以分散，以致实践教学大打折扣。

三、应用型院校基于“职业人”培养的实践教学路径

（一）丰富实践教学内容

实践教学内容是应用型院校培养“职业人”的载体，探索实践教学新路径，第一要务就是提升实践教学内容质量。

第一，应开发阶梯型实践教学课程体系。为了满足社会对合格“职业人”的需求，应用型院校需重视学生综合素质培养，摆脱传统教育结构的思维逻辑，以层层提升学生综合能力为宗旨，合理开发阶梯型实践教学体系。首先，应用型院校要重视学生的第一层能力，即关键能力培养。其次，应用型院校要在第一层能力基础上锻炼学生的第二层能力，即通用能力。通用能力培养需通过专门的基础类相关课程对学生展开训练，以便为后期专业实践中的技能学习打下坚实的基础。再次，在第一层、第二层能力提升的基础上，进入第三层次专业能力学习，应用型院校应设置具有强针对性的课程，整合学生的专业技能知识，促进学生技能水平提升。最后，进入第四层次能力提升阶段，应用型院校可以安排相应的综合课程，培养学生综合能力，全面提升学生素养，这也是对前三个阶段成果的检测。

第二，采用多样化的实践教学形式。教学形式是完成教学实践任务的重要依托，良好的教学形式能有效激发学生自主学习兴趣，极大地提升实践教学效果。首先，教师可以通过实验课程设置，引导学生将理论与实际紧密结合起来，充分发挥主观能动性，促进学生对于基础课程和专业知识的应用。教师要密切关注学生对实验仪器的使用情况，有效训练学生实验设计及分析问题的能力。其次，教师可以采取实训的方式展开实践教学工作。应用型院校应加大不同标准的实习基地建设，并有机结合当地企业推进该项工作，不断扩大校外实训基地，加强学生实习训练，推进实践教学全面深化。实习是学生转化为“职业人”的重要平台，能够在心理上等各个方面给予学生不同于校园教学的影响力。最后，应用型院校应为学生提供参与社会实践活动的机会，助力学生进行更好的未来职业规划。

第三，以职业技能提高为重点，采取多样化的教学方法。科学的教学方法作为实践教学任务得以实现的重要条件，能够有效促进教学质量的提升，使学生顺利完成从“学校人”向“职业人”的角色转变。首先，需充分考虑不同专业的特性，如文科和理工科在性质上存在巨大差异，就应该采取不同的实践教学方式。其次，要充分明确不同专业的教学目标和教学任务，积极采取措施顺利完成。再次，应充分考虑到学生的实际情况，在教学中做到因材施教，促进学生向“职业人”转换。最后，无论现有教学条件如何，应用型院校都应该充分利用，将其纳入学生实践课程之中，以免实践课程脱离实际，无法达到目标教学效果。

（二）完善实践教学考核

应用型院校在设置实践教学考核环节时，应更充分地将现有实践教学方式产生的经验反馈到接下来的教学过程中，真正有效地推动基于“职业人”培养的实践教学创新。

第一，重视实践教学考核中出现的问题。与传统理论教学不同，实践教学不能完全复制书面测试的考核方式，应用型院校可从以下三个方面出发改进现有实践教学考核：首先，教师在教学过程中要切实考量教学场所，认识到实践教学场所不同于传统理论学习课堂。此外，应综合考量实践教学的现场性特征，在考核时充分结合学习情境的转变，摈弃单一化的评价标准。其次，在对学生进行实践教学考核时应积极采用“双重评价标准”，即将校内的教学评价标准与贴合社会实际的职业资格评价标准相结合。这是因为，校内的教学评价标准包含了诸多校内教学因素，职业资格评价标准则包含了更多的社会因素，更具备实操性。最后，应积极构建多元化的考核评价体系。应用型院校通常融合了方方面面的资源，有了这样的基础，学校则有能力将企业及社会各界成功人士纳入考核团队，真正实现有价值的实践教学考核。

第二，丰富实践教学考核内容。基于“职业人”培养的应用型院校实践教学考核应将专业技能考核和基础技能考核相结合，综合考查学生素质。首先，对于学生专业技能的考核，一方面，应包含专业知识应用和专业操作技能；另一方面，应针对不同门类学科的性质差异，及时、合理地变更考核内容。其次，应针对与专业无关的基本能力对学生进行考核，因为基本能力是不同职业领域共同要求的基础性能力。考虑到现阶段各应用型院校对学生基本能力考核存在的标准模糊、考核内容片面单一等问题，教师应更多地观察学生的学习过程，在考核过程中充分利用日常统计数据，同时尝试结合专项技能考核，进而得出更加合理的判断，并做出科学的信息反馈。

第三，运用有效的实践教学考核方式。应用型院校实践教学考核是一项系统性很强的工程，需要以全面的考核内容为基础。首先，教师在教学过程中要有详尽的记录，综合考评学生的人际交往能力、解决问题能力及职业素养等。其次，教师应尝试通过现场实际操作的方式对学生进行考核，因为只有在接近实际环境的情况下，才能最大限度地了解学生的真实水平。最后，针对实践课程不同于传统理论教学的特殊性，教师可以组织实践成果展示，并对每一位学生的成果展开评价，尤其是对艺术和设计类专业学生而言，这样的实践评价更具有现实意义。

（三）加强实践教学保障

基于“职业人”培养的应用型院校实践教学创新，应该始终坚持以提升实践教学质量為目标，不断完善实践教学过程中涉及的各项因素。

第一，转变教育观念，巩固实践教学的地位。教育观念决定着教学的具体方向，这一点对于实践教学而言也是如此。首先，各应用型院校应摆脱传统教育理念的桎梏，明确与传统教学的差异，认清自己的办学特色，树立起正确的实践教学观，明确为社会培养合格“职业人”的目标。只有这样，才能在实践教学中避免偏颇，并持续推动实践教学的开展。其次，实践教学应贯穿应用型院校的整个教学过程，教师应该在尊重不同学科差异性的同时，保证实践教学的连贯性。

第二，深化校企合作、校校合作，扩大资金来源，加强实训基地建设。实训基地是应用型院校开展实践教学工作的重要场所，相关设施与资金投入对实训基地建设至关重要。为此，应用型院校应不断深化校企合作，与此同时，扩大政府投入的资金来源，加强实训基地建设；应用型院校之间也可以相互寻求优质合作伙伴，共建校内外实训基地，提升资源利用效率。

第三，加强师资队伍建设，提高实践教学质量。教师是推进实践教学的中坚力量，因此应用型院校需大力推进师资队伍建设。首先，应用型院校教师要养成一种自我学习意识，积极参加相关的课程培训，不断提升个人能力。其次，应用型院校要为教师提供多元化的挂职锻炼机会，让教师深入行业企业一线，了解符合时代需求的合格“职业人”应具备的素质，进而反哺实践教学工作。

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