简论追求小学数学课堂的有效性

周梦潇

摘 要：构建有效的数学课堂是如今每一位一线数学教师的追求。有效的数学课堂不仅能使教师教得轻松，也能给学生减负，它更注重学生的自主学习方式，重视学生的主体地位。为了提高课堂教学的有效性，教师应重视分析和研究数学课堂中遇到的低效和无效的问题，从认真备课、优化教学设计、精心设计习题、改革评价方式入手，把课题教学的有效性落在实处。

关键词：有效课堂；备课；情景教学；练习；评价

一、认真钻研教材，提高备课有效性

教育学家布卢姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”要提高一堂课的课堂教学效率，首先要认真钻研教材，准确把握本节课的教学重难点和教学目标，知道本节课学生应该掌握哪些内容，要掌握到什么程度。如果目标定得过高或过低都容易让学生失去学习兴趣，从而降低课堂教学的有效性。教师应吃透教材，深入研究教材的知识体系和逻辑结构，才能掌握教材的主旨和本质，设计有效的教学环节，选择合适的教学策略，确立正确的教学目标，为高效课堂打下基础。

小学数学课前，教师除了备教材重视怎样“教”，更应该着眼于学生的怎样“学”，了解他们的学习基础和状态，在上课前教师必须心中有数：本节课哪些教学内容比较简单，学生容易掌握；哪些是需要教师适度提点才能明白；还有哪些知识点是必须由教师重点讲解才能实现教学目标。对于这些教师都应做好充分的课前预设，还要考虑到学生之间存在差异，备课时应有针对性地进行教学设计。

二、优化教学设计，提高教学有效性

1. 精心设计情境教学，激发学生求知欲

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。课堂教学中教师必须关注学生，使学生主动参与学习过程，教师应努力创设情境，调动学生的学习兴趣和学习积极性。兴趣是最好的老师，失去兴趣学习将变得枯燥无味，而生动有趣的情境教学能够在不经意间引入数学教学内容，让学生在熟悉的生活情境中产生学习和探索的兴趣。因此，通过设计情境教学来提高课堂的有效性是很重要的一种教学策略。

例如，在“认识几分之一”的教学过程中，笔者设计了这样的一个情境：有两只小猴在树林里玩耍，猴妈妈带回来一个蛋糕。要把这一个蛋糕分给这两只小猴，怎样分才公平呢？我们来分一分。要平均分成几份？每只小猴分得几份，就是1块蛋糕的几分之几？的分数线表示平均分，2是分母表示平均分成了2份，1是分子表示其中的1份。这时笔者进行小结：“我们已经初步认识了分数，分母表示平均分的份数，分子表示其中的几份，今天我们继续来认识分数。”接着提问：“猴妈妈今天不仅带回了一个蛋糕，还带回了一盘桃子。桃子的个数暂时保密。但是不管有多少个桃子，要想分得公平，你认为猴妈妈应该怎样分桃？”这时学生对这个问题已经非常感兴趣，已有的知识经验促使他们去探索去认知，通过小组交流、动手操作分一分等活动，让学生理解并感知把一个整体平均分成几份，其中的1份是1个物体时，可以用几分之一来表示，再让学生体会其中的1份是2个、3个物体时，也可以用几分之一来表示。整个教学过程贯穿在猴妈妈分桃的情境中，由浅入深，教学重难点突破到位，有效推动了学生的思维逐步走向深入。

情境教学的本质就是激发学生的学习兴趣，教师应联系学生的实际，以学生已有的知识经验和生活经历为基石，让学生在有效的情境中学习和探索。使数学课堂变得更加生动有趣。

2. 把课堂还给学生，让学生成为主角

“数学课程标准”指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学过程中必须真正唤醒学生的主体意识，让学生自主学习。

在传统的数学课堂教学中，一般都是以教师为主体，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，很少给学生提供参与教学活动的机会，所以学生的主动性和积极性很难发挥，这种现象恰恰违背了教育的初衷，降低了课堂的有效性。因此教师要积极地为学生营造良好的课堂环境，尊重并鼓励学生将真实的看法和观点表达出来，让每个学生在观察、操作、验证、交流等活动中，都经历不同的探索过程，有不同的体验和发现。以生为本的学习方式，努力让学生成为课堂上的主角，构建有效课堂，这越来越受到教师的重视和学生的欢迎。

例如，在“长方体和正方体的体积”的教学过程中，笔者让学生经历操作、观察、猜想、验证、交流、归纳等一系列的自主活动，探索并掌握长方体和正方体的体积公式，能应用公式正确计算长方体和正方体的体积，并能解决相关的简单实际問题。整节课笔者本着“以学生为本，真实有效”的原则，力图在数学课堂教学中转变教师角色，变为一个积极的旁观者、一个谦虚的倾听者、一个真诚的赏识者、一个平等的合作者。这样，把课堂真正还给学生，使之成为课堂的主人，从而来构建一个真实、有效的数学课堂。

三、精心设计习题，提高练习有效性

新课改以后的苏教版教材，不仅例题紧扣知识要点，课后的试一试、练一练、想一想、做一做也充分体现了编者的教学理念。在平时的课堂教学中，教师主要以这些习题为主来展开练习巩固新知、查漏补缺，并对教材进一步地挖掘和拓展，提高课堂练习的有效性。有效的数学课堂离不开有效的课堂练习，很多时候课堂看似很热闹，气氛很活跃，环节衔接很顺利，学生好像都掌握了，但结果却出乎意料：课后作业的质量很差，问题百出。很大的原因在于课堂练习不到位，学生没有通过一系列有效的习题来巩固新知，教师也没有通过学生的练习得到反馈，就不能及时地查漏补缺、调整教学环节，因此无法实现课堂的有效性。

如何提高课堂练习的有效性？

第一，根据学生对本节课重难点的掌握情况有针对性地设计习题，这些习题可以是教师自己设计的，要符合本班学生学习的特点，对于不同的班级可以有适度的调整。

第二，课堂练习中基础的题目，可多让学生在黑板上演算，并尽量选择容易出错比较粗心的学生。这样可以及时让学生没掌握的内容和容易出错的内容暴露出来，再通过大家共同讨论、教师讲评来纠正错误的解题过程，展示正确的解题思路。这样做不仅能再次激发学生的热情，而且能使课堂上生成的“错误”变成学生成功的垫脚石。

第三，对于易混淆的知识点要加强对比练习。不难发现在很多新授课堂，学生容易把新旧知识点混淆，对此教师应该引导学生找出知识点之间的不同，学会区分，并在练习时引起重视，避免不必要的错误。在设计习题时，可加强对比练习。

第四，注重一题多解和适度的变式练习。有效的数学课堂重视对学生数学思维和创新能力的培养，所以教师应该重视一题多解的练习，从不同的角度考虑问题，产生不同的解题思路，让学生的思维得到更好的发展。变式练习的本质是将同质的内容以不同的形式呈现，通过变式练习，有助于学生从不同的角度去理解问题，寻找到问题的本质特征，来提高解题能力。

四、改革评价方式，提高评价有效性

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”课堂中，教师给予学生的评价，不仅要关注学生知识和技能的掌握，还要关注学生情感态度价值观的发展。有效评价也是一门艺术，教师的评价要适度恰当，对于不同学习情况的学生，要选择不同的评价标准，不同的评价语言。鼓励性的评价语可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心。同时评价不应局限于教师的评价，也鼓励进行生生评价和自我评价。把评价的权利下放给学生，不仅能锻炼学生的分析判断能力，还可以培养学生自信勇敢的品质。并且，多种形式的评价过程也是一种有效的反思，思考别人有哪些是值得自己学习的，自己又有哪些是需要改进的，这样的有效评价有助于提高课堂教学的有效性。

扎实有效的数学课堂作为一种目标激励着教师，需要教师不断实践和探索这种教学模式，也是数学教师的共同追求。有效的课堂追求的是真实、朴实、扎实，把数学课堂营造成一个师生合作、共同研究的环境，给学生更多的时间和空间去思考、探索，真正实现新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。