引导低年级学生读取情境图的有效方法

刘志华

摘 要 新课程改革的普及及新教材的使用，无论从内容的选择还是呈现方式上， 都很好的体现了“以学生发展为本”的理念。

关键词 新课程；低年级；情境

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0014-01

低年级数学教材中，一幅幅美丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事情境图无处不在，它们的图画和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源，从而优化教学过程，提高教学效率。下面我就在教学中对主题情境图在课堂教学中的综合化运用，谈谈自己的体会。

一、整体感知

低年级学生活泼好动，注意力集中的时间较短，他们擅长形象思维，爱听故事，喜欢想象。引导他们读取情境图中的数学信息，不必操之过急。对于较简单的情境图，教师可以放手让学生以读故事图片的方式，从整体上去感知情境图，不作任何要求，给足学生读图的时间让学生们喜欢情利用主题情境图，有效的进行综合运用。

利用主题情境图，激发学生的认知欲望.主题情境图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义。充分利用主题情境图，引导学生深入探究，并有意识的引导学生编应用题，把学习知识的过程变成了分析和解决问题的过程，这样，既创造性的使用了教材，综合运用主题情境图，将导入与新课融为一体，又符合学生的心理特点，大大的提高了课堂的教学效率境图中和情境图所表达的故事，然后自己认真观察后，会顺利地发现图中的数学信息。

二、有序读图

学生们面对众多数学信息，思路可能比较零乱，顾此失彼。教师可引导学生进行有序地观察，如从左往右观察，由上至下观察。引导学生进行有序读图，可让学生对情境图有一个较全面的认识，避免遗漏的现象产生，在脑海中形成一个大概的印象。例如，一年级上册第2页《数一数》，刚从幼儿园进入小学阶段，学生眼里只有美丽的图画，这时教师可以引导学生按一定的顺序去观察并数数，教学效率大大提高。

三、情景再現

将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对数学信息的感知深度和广度，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。例如，第一册数学课本59页的情境图，展示的是一个动态的画面，湖面上有7只天鹅，飞走了3只，还剩几只？让学生们看图列出算式。这题我就采取了情景再现的方式，让7个小朋友扮演天鹅，然后走下去三个小朋友，还剩下几个小朋友？接下来进行了操作演示，学生对这道题目理解得准确，做得轻松，取得了很好的效果。

四、根据主题情境图编故事，激发学生的学习兴趣

根据儿童的心理特点，形象性强，有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣，利于创设具体的数学问题情境，在课堂教学中，将故事与主题情境图有机结合，调动学生的学习兴趣。

在教一年级上册“上、下”概念时，我将书上的情境图设计成多媒体画面并伴有简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，有效地调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。教学时先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位大树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠小免在树下）。学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，教师提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？进一步把学生的情绪推向高潮。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。

这样，综合运用主题情境图，不仅极大的调动了学生的学习积极性，而且能把枯燥的数学知识转化为有趣的现实问题，富有情趣，促进学生的主动学习。

五、结合“主题情境图”渗透思想教育

“主题情境图”教学不但要给学生创设充分观察、探究的空间，还要结合图画对学生进行思想品德教育。如一年级上册第一单元“数一数”所呈现的主题情境图是一幅“万象更新，生机勃勃”的校园画面，帮助学生了解学校生活，指导学生观察图中的人和物，使学生初步感知图中的人和物的数量都用到10以内各数，并体会到数存在于我们的生活中，数是人类的好朋友。另一方面，结合画面内容，使学生知道，自己已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律，按时到校，要尊敬老师，爱护同学，还要好好学习，热爱科学，锻炼身体。这就是“主题图”所反映的精神实质。上好这一课，不仅能激发起学生对教师的喜爱，更能激发起他们学好数学的愿望，为今后培养学生良好的品质做好准备。

又如教学“第几”中的主题图是一幅常见的排队购票图，除了引导学生看图，说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几，最后一位叔叔排第几，并在方框中填上数，通过说图意和填数，使学生初次感知，自己填的数是表示“第几”，还要结合主题情境图适时向学生进行遵守公共秩序，文明守纪的教育，使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。在当前共同构建和谐社会的形势下，这类素材十分有意义。这样，综合运用主题情境图，使学生既学到了知识，教师又达到了进行思想教育的目的，两者兼得，效果较好。

总之，主题情境图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。在实际教学中，我们可以尝试利用多媒体或者模拟表演的方式，把教材中的情境搬到学生的身边，突破静态画面的局限，让数学情境动起来、活起来、走进学生的心里来。使主题情境图更好的服务于我的课堂教学，让新教材在我的创造性教和学的过程中焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]刘颖.创设问题情境 开展合作学习[J].当代教研论丛，2017（09）.

[2]张俊萍.改进教学方法 提高教学效果[J].晋东南师范专科学校学报，2004（01）.

[3]兑继华，关红燕.让教材情境图“活”起来[J].中小学数学（小学版），2017（11）.