浅谈“意象构建”下小学经典诗词的主题教学策略

张亚军

摘 要：“意象”是凝聚着丰富形象与经历的一种文化符号。诗词的教学，重点不在于逐字逐句理解诗词的字面意思，而是通过对诗词中的“意象”进行场景再现，体悟诗词背后的情味和意趣。教学中，教者应从以下两方面利用诗歌“意象”主题构建诗词意境：走进文字，在与意象相遇中实现诗歌情与境的体验再现；组合意象，在文化浸润中实现诗歌意与象的丰盈再造。

关键词：意象构建；主题教学；教学策略

诗是弥漫着、生长着的情感，是从作者、从读者的内心深处生发出来的情思，而不是语言本身。诗词的教学，应努力给学生留下一些长久的东西，这比知识的传授更重要。“意象”便是凝聚着这些形象与经历的一种文化符号。它是指在中国文化发展的长河中，古圣先贤怀着真、善、美的人格追求，将承载着人们的情感、思想、情趣的不同物象，通过诗文、书画、音乐等艺术形式，形成一个个“生活场境”。儿童阅读古诗词时，重点不在于逐字逐句理解诗词的字面意思，而是通过对诗词中一个个场境再现，体悟诗词背后的情味和意趣，涵养带有民族文化印记的志向和情愫。

诗词教学中，教师如何利用诗词“意象”主题让学生走出理解诗歌描写内容的藩篱，进入诗词构建的意境呢？笔者从《渔歌子》诗词教学要求出发，浅谈意象构建下的古诗词主题教学。

一、走进文字，在与意象相遇中实现诗歌情与境的体验再现

渔翁是中国艺术作品中经常出现的人物形象，他们以山为伴，与水为邻，淡泊的情怀、超逸的品格与大自然融为一体，这样的境界令人神往。在以“渔翁”为主题意象的教学时，我以《渔歌子》这首词为主，整合了《山中问答》《和答弟志和渔父歌》与《江雪》等几首诗，在学生充分了解诗人身份背景的基础上，采用“三读法”，即：读准字音、读出节奏、读出韵味。让学生在富有层次的朗读中，寻找读词的感觉，揣摩词的意境之美。

为了建构诗词中营造的渔翁文化形象，在学生的感知中形成文化表象，在理解词意时，我重点讲解“箬笠”“蓑衣”“不须归”这三个词。在理解“箬笠”“蓑衣”时，笔者从汉字结构入手，让学生观察字形，欣赏课件，学生通过自己的观察，直观地建立起渔翁文化形象。

二、組合意象，在文化浸润中实现诗歌意与象的丰盈再造

“渔翁”这一形象，诗歌中并没有直接描写，那么这一形象是通过什么来呈现的？如《渔歌子》《江雪》这两首诗歌都以“蓑”“笠”塑造了一位渔翁形象。《渔歌子》中的“蓑”是绿蓑衣，“笠”是青箬笠，似乎与常理不合，诗人这样描写是为了通过这一“青”一“绿”与岸边的桃花、空中的白鹭互相映衬，突出江南春季的明媚艳丽。同时也反映出诗人内心的悠然自得，是诗人内心的体现；而《江雪》中的“蓑”和“笠”，诗人没有描写其颜色，但学生通过想象肯定认为是灰色或褐色，它与周围的环境相融合，这是诗人情感的表达。所以说，只有把这两样事物放到具体的情境中进行比较阅读，它们生成的不同意境，才会具有独特的意义。

因此，在《渔歌子》的教学中，我引导学生将目光聚焦在以下三方面来重组意象，品味诗歌中的文学意境：

1.聚焦典型色彩，感知词中生机春景

“一切景语皆情语”。本首词短短27个字就用了3个表示颜色的词：白、青、绿。经过反复诵读，学生想象景物的色彩，并将想象到的画面通过自己的语言表达和朗读呈现。学生的脑海中形成色彩鲜明、生机盎然的和谐画面，为后面走进诗人内心做好铺垫。

2.聚焦典型景物，感受词中自由之情

“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，词中“白鹭”“鳜鱼”是闲适、自由的象征，诗人借景来抒发自己对自由的向往。为了让学生更好地走进诗人内心，我抓住这两个具有典型意义的景物，引导学生理解和感悟它们在古诗词文化中的意蕴，体会诗人描写这两个景物的用意。“世外桃源”历来是人们心中追寻的一个理想的、自由的圣地。词中西塞山前桃红柳绿，花团锦簇，此人只写了桃花流水，教学中我组合诗人李白《山中问答》与陶渊明的《桃花源记》，让学生鲜明地感受到“桃花流水”意象中流露出诗人的超然物外、不问世事的追求。这样，意与象、情与景交融，学生便能深入地感受诗人追求自由的情怀。

3.聚焦典型人物，丰盈诗词文化意象

渔翁形象凝聚着中华文化中流淌着的悠悠风骨。教学中，我引导学生研读柳宗元的《江雪》，找出文中能够反映诗人心情的词语，并结合诗人的政治背景来体会这位“渔翁”的孤独苦闷。对比阅读这两首诗，归纳两首诗中描写的不同画面，以及两位诗人不同的人生态度。把渔翁文化的典型形象根植于学生心中，并由此引导学生走向对典型古典诗词中景物文化印象的研究。

“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”教学中，教师可以通过分析、解剖、探寻相同意象组诗的相异之处，通过比较朗读，找出组诗中相同意象在不同情境下的个性营建。

从文字阅读浸润到文化阅读，儿童走进的是一个陌生却多彩的世界，通过这样的主题阅读，诗中的一个个意象所构成的意境便成为孩子们看得见、摸得着的世界，文学意象便成为他们心灵的栖居地。

参考文献：

[1]祝禧.意象构建 读出文学的真美[M].南京：江苏教育出版社，2011-10.

[2]教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

编辑 段丽君