浅谈中职物理主体性课堂教学

董凯

在中学物理教学中，开展主体性教学模式不仅是对传统教学模式的一种根本性变革，同时也是促进学生主体发展、优化教学效率的一种重要途径。以下，笔者结合中职物理课堂教学实践，对中职物理课堂教学中主体教学模式应用的原则以及策略进行了探讨，希望为实现学生兴趣的提升以及教学效果的优化发挥起到一定参考作用。

物理学科是中职课程教学体系中的一门重要学科，对于学生今后的生活与工作都具有十分重要的意义。在社会发展以及教育现代化环境下，中职物理教育工作者要正确认识到学生的主观能动性特征，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，激发其积极性与主体性。通过自主性、创造性地进行知识认识以及社会实践活动，使中职学生对物理的知识掌握得更加牢固，物理知识的实践应用能力得以有效提升，同时获得创新能力等一系列素质的有效培养，使中职学生真正成长为适应社会发展所需的应用型人才。

实施主体教学模式

中职学生群体普遍存在学习能力较弱以及学习基础不足的现状，在物理教学工作中，教师要将教学内容内化成为学生自身的学习需求，激发学生在主体性教学中的创造性与自主性，这样才能有效开展物理教学，并通过自主性教学模式的过程，使中职学生培养更高层次的需求，形成物理学习中的主体性。中职学生在物理课堂教学中不可避免地对教学难点出现畏惧心理，自我效能感不断下降，而通过主体教学模式的应用，可以帮助学生找到自我效能感，引导学生主动学习，摆脱被动接受知识的束缚，通过自主学习与反思获得意想不到的教学效果。

中职物理主体性课堂教学策略

创造问题情境，激发学生兴趣

在中职物理教学中，教师可以通过科学的问题情境设计开展主体性教学，通过激发学生学习的兴趣，优化学生探究问题的欲望，使学生在回答问题的过程中得以发挥主体地位。在创设问题情境的过程中，教师可以基于中职学生生活经验与学习任务之间的矛盾创造问题情境。例如在力的分解教学时，教师可以在讲台上放一个沉重的砝码，在实验前首先引导学生思考：用一根细线提起砝码易断还是两根细线提起砝码易断，学生结合生活经验理所当然地认为用一根细线容易断。此时教师可以用一根细线将砝码稳当地提起来，而在用两根细线提砝码时故意将两线之间的夹角放大，使细线断裂。通过实验中问题情境的创造，使学生产生疑问：为什么一根细线能提起的砝码，用两根细线提起时却会出现断裂？这种有悖于生活常理的疑点将使中职学生产生好奇心，继而转为兴奋点，从而激发其学习兴趣，提高课堂学习中的主体地位。

组织参与性较强的实践教学活动

推动学生参与课堂学习的过程是开展主体性教学的重要途径。在实际教学中，教师可以通过以下两种方法为学生提供主动参与教学活动的机会：首先，在保持大致教学进度情况的前提下，为学生创造丰富的自主活动时间。在课堂教学中，教师可以适当减少理论知识的讲述时间，通过引导学生自学、思考、实践、动手，使学生主体参与性时间得以延长。例如在进行自由落体运动的教学时，教师在讲解相关理论知识后，可以将学生分成4～5人一组，为每组发放不同面额的硬币以及羽毛、纸片等实验材料，要求学生分小组进行实验材料的落体运动，比较不同实验材料之间的速度。通过动手实践，发现与总结实验过程中的现象，使学生对自由落体运动的条件以及相关知识得到有效掌握，同时使学生在学习主体性方面得到有效培养；其次，将提问的权利交还给学生。在传统课堂教学中，通常都是由教师提出问题，让学生来回答，在这一过程中，学生的主体地位不能得到有效發挥。在中职物理课堂教学中，教师可以鼓励学生提出问题，由其他同学来回答问题，教师充当主持人以及专家的角色，通过将提问权与回答权交给学生，教师进行适当的引导与讨论的过程，使学生对物理问题的掌握更加全面。

优化教学过程，让学生主动领悟

在中职物理主体性课堂教学中，教师要改变传统的灌输式教学方法，通过对教学过程的不断优化，使学生在领悟知识的同时掌握正确的学习方法，从而增强学习的目的性以及实效性。例如在进行向心力和向心加速度这一部分内容的教学时，教师要基于中职学生的学习基础与学习能力，运用问题与实验相结合的方法进行层层递进的设问，引导学生从实验现象中提出问题、在知识的比较过程中分析问题、在实验的探究过程中发现和解决问题。通过层层递进的问题设计以及解答过程，让学生主动领悟知识点，奠定坚实的课堂主体性地位，并形成良好的探究意识，获得解决问题的能力的提升。

结语

综上所述，在中职物理课堂教学中进行主体性教学模式的应用，对于激发学生学习兴趣、突出其主体性、强化学习效率等都具有十分积极的意义。作为教育工作者，要顺应时代发展趋势，更新教学理念，不断提升自身素质，通过创造良好的主体性教学环境、优化教学策略等对学生的思维能力进行启发。相信通过精心设计、科学组织的中职物理主体性课堂教学活动，将为促进中职学生主体性的发展做出积极贡献。