UMU互动学习平台下的小学语文创作活动教学尝试

江 涛，赵 亮

(1.重庆市九龙坡区教师进修学院，重庆 400050；2.重庆市九龙坡区共和小学，重庆 400052)

什么样的教学方式更有利于学生深度学习？如何才能在有限的学校课时中探索出一条适合小学生语文学习的路径？ 单一的讲授式教学，对学生核心素养中的合作能力与深度学习的关注很有限，难以保证学生学习的参与度。要培养创新型人才，就要求教师改变自己的教学行为。[1]

部编本语文教材总主编温儒敏认为，语文学科传统线性的篇目精讲精读的教学方式中，精读太多，压抑读书兴趣。现有的语文教学在激发学生的阅读兴趣方面做得不够，这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当进行变革。部编本的阅读教学设计强调向课外阅读延展，在语文课和学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。近两年，我们在人教版教材的中高段开展了“UMU互动学习平台下的小学语文创作活动”教学尝试，大大激发了学生的学习兴趣，对学生语文综合素养的培养起到了积极的推动作用。

一、UMU互动学习平台下的语文创作活动内涵

该项教学尝试是在PBL项目式学习(基于问题或项目的学习)的理论指导下，以学生的语文创作活动为中心，将教读、自读、课外阅读整体纳入教学设计和实施，同时利用UMU互动学习平台，让学生在语文创作活动中提升语文综合素养的一种活动。

1.基本认识

(1)UMU互动学习平台。有人认为，UMU是“Uniximize Universe” 的缩写，就是“宇宙、无限、对称”，代表无限的可能，也有人认为是“you,me,you” 的缩写，解释为“连接你我”。 目前，UMU成了一种创新教学方式与学习体验。即连接大小屏幕，打通线上与线下，贯穿课前、课中、课后，通过跨屏互动、做微课、在线视频、直播、移动考试等功能，巧妙地将学习元素移动互联网化，为教师和学生打造课堂互动、混合式学习的创新体验。“UMU互动学习平台” 是一个知识分享与传播的公开学习平台。我们借用这个平台设计学习任务，通过自动化和智能化的提醒，让学习及时和真实发生，平台上所有的互动都可以成为教学资源，每个人都是知识的传播者。

(2)语文创作活动。创作，是指直接产生文学、艺术和科学作品的智力活动。从“创作”的定义可以得知，创作是一种智力参与的活动，其结果为产生作品。语文教材中，每个单元的学习内容包括口语交际与习作，一旦物化，便成了学生学习的作品，这样的作品产生的过程，需要智力活动的参与。从这个意义上讲，语文学习便成了一种创作。因此，我们尝试用这样的方式来开展语文教学，即以人教版小学语文教材某单元的语文要素或人文主题为项目，整体设计活动，让学生经历阅读、记忆加工、交流运用，直至形成自己口头、书面的创作，使得学生语文学习有深度和广度，从而有效地完成学习任务。学生经历的这个活动，我们将其称为语文创作活动。

2.UMU互动学习平台与语文创作活动的关系

(1)UMU互动学习平台可以为语文创作活动提供情境支持。语文创作活动需要为学生提供进行探究学习的情境，这种情境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境促进师生之间、生生之间、学生团体之间的合作，同时情境利于学生使用并掌握知识。UMU互动学习平台上的内容共创机制，对活动中的信息传递、交流互动提供了支持，学生可以通过移动终端随时开展学习。平台会记录下学生参与学习的过程，并且便于学生作品的形成与展示。

(2)语文创作活动是UMU互动学习平台的创新运用。学生在UMU互动学习平台上获取所需的资料，上传自己的学习过程，互相学习，互相评价，可以共同完成小组的作品。这是UMU互动学习平台的创新运用。

二、UMU互动学习平台下的语文创作活动设计与实施

1.如何设计“UMU互动学习平台下的语文创作活动”

UMU互动学习平台下的语文创作活动，可以一次语文创作的成果作为项目任务，设计一个单元项目核心活动。根据教材内容，围绕核心活动，设计包括语文基础学习、阅读、交流、口语交际、习作乃至综合实践活动等单元学习内容。单元项目贯穿活动始终，项目结束后形成集体的成果或作品，并成为最终评价的依据之一。一个单元项目核心的活动可以是书面的，如创作文章、以单元主题制作小报、创编相关兴趣作品、创作作者故事、完成建议书或其他实用文体等。也可以是书面与口头结合的，如根据创作的故事进行评书联播，制作主题视频、广告，主题采访后制作访谈录，准备集体演讲、辩论会，小组开展调查报告，创编小剧本并进行情景剧演出等。

例如，人教版六年级下册古诗词单元，就可以创作某词人作词的故事，或者表演词人作词的情景剧，以此作为本单元项目的核心活动。围绕核心活动形成项目成果时，学生要在这之前经历一系列自主合作学习的过程，包括学生在UMU互动学习平台进行诗文默写与学习相关基础知识，并在UMU互动学习平台上分享词人的生平故事与朝代背景，以及与词人相关的历史人物等。

语文创作活动的设计要注意三点：第一，要体现综合性。单元项目任务是语文创作活动的核心，这个任务的完成需要学生经历一个综合化的学习过程。第二，要富有挑战性。从8～12岁儿童思维发展的特点来看，他们主要是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们的这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，单元项目核心活动的设计对小学中高年级的学生而言，必将是对其思维发展的挑战。第三，要体现成长性。《语文课程标准》(2011年版)指出“学生是学习的主体”，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。怎样才能有助于这种学习方式更好地形成？除了设计单元项目核心活动外，UMU互动学习平台把内容的学习和过程的学习紧密结合，及时进行过程性评价。一旦学生完成语文创作活动的学习，也就完成了学生的自主、合作、探究的学习经历。

2.如何实施“UMU互动学习平台下的语文创作活动”

笔者就以人教版小学语文六年级下册古诗词单元为例，从“项目任务、项目流程、项目实施及操作、达成目标”四个方面呈现语文创作活动的实施过程(见表1)。(实施过程参考了过程写作法)[2]

表1 语文创作活动的实施过程(以人教版小学语文六年级下册古诗词单元为例)

(续表)

三、效果及反思

1.让学生经历真实的语言实践过程，充分体现语文学习的实践性和综合性

以项目式学习为思路，对语文单元内容进行整合并设计项目核心活动，能够在提升学生的学习兴趣的同时，让学生在任务驱动中，广泛利用各个学科的知识信息，使原本被动学习的知识变成学生主动吸收知识解决问题。语文学习在项目中，经历真实的、充足的语文实践，更加有助于提升学生语言文字运用的水平。语文学习变成“真需求”，因为学生为了完成项目成果，必须学习并应用相应的语文知识和必要的语文要素去解决问题，达成目标，这促使学生产生学习语文知识、运用语文要素的真需求；语文学习成为“真运用”，学生以实现项目成果为目的，在过程中运用语言文字就学习内容开展交流，相对独立的听说读写训练，变成了学生在任务目标的趋使下，在真正的交流环境中的语言文字运用；语文学习产生“真体验”，因为学生在自主学习过程中和互相交流中，产生真实而丰富的个人情绪体验，这样的体验为交流和完成项目提供了丰富的资源。

首先，学生的语文素养得到提升。在这个过程中，学生通过参与活动，对语文知识和技能的掌握越来越牢固，思路也越来越清晰。学生共同合作，写出了演讲词，开办了演讲会。学生在理解古诗诗意和主题的基础上，搜集分享了古诗和作者的背景材料，共同写出作者写古诗的故事。学生还根据观点不同，积极组织开展辩论会等。学习的成果很大程度上可以成为学生素养提升的佐证。

其次，学生的综合能力获得提高。学生经历了跨学科的应用实践，开阔了视野，丰富了解决问题的方法，收获了多种能力。学生有目的地完成项目任务，在收获语文能力的同时，还运用信息技术设备和公用的信息技术平台，记录信息，录下视频并分享；运用思维导图软件对记录内容进行整理，用头脑风暴的方式进行合作探究。如此合理选择与使用技术资源，学生有了丰富的学习选择机会和个性化的学习体验。在分工合作形成作品环节，学生进行自主、合作、探究学习，教师进行学习指导与方法点拨，促进了学生的合作交流。在反思与创造中，学生提高了解决问题的能力，也收获了未来社会所需要的多种能力。

再次，学生的合作意识明显增强。合作学习、深度学习是学生核心素养中非常重要的内容。因为学习是以项目方式开展的，因此学生在学习过程中必须进行交流合作，经常要分享自己所得到的经验，还要互相评价。在这个过程中，学生必须有足够的合作意识和能力，才能使学习顺利开展。学生在合作学习的过程中不断交流，思维得到碰撞，并在合作成果的驱动下，同心协力，各展所长。最终的学习成果可以带来强烈的成就感，这样的成就感又一次强化了学生的合作意识。

2.现代信息技术助力学科教学，充分体现了信息技术平台和组组通信息沟通的优势

在互联网时代，现代信息技术给人们的学习、生活、工作提供了诸多优势和便利。为了更好地提高课堂教学效率，我们利用信息技术交流平台和组组通的信息沟通优势，运用网络互动平台与语音转换技术变革学生语文课堂的学习方式，支持了学生自主、合作、探究学习，还利用技术手段整合多方资源，将课外和课内、教师与小组及与其他学习共同体的同伴资源进行了及时的共享与呈现，拓展了学生的学习空间。这样的教学还依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择了微课、组内讨论方式，找到了一条运用现代信息技术助力学科教学、培养学生综合能力的有效途径。

3.教学方式与学习方式的变革，最大限度地实现了教学相长与共同发展

教师的“教”与学生的“学”之间是辩证的关系，两者相互依存，相互促进。教师在运用UMU互动平台的过程中，既需要掌握信息技术手段和方法，也需要理解其对教育教学产生的作用，同时还要具备主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识，主动进行课程资源开发和运用、课程的设计与实施等，极大地提升了教师在信息技术环境下的自主学习能力。

学生在语文创作活动中，有效开展自主、合作、探究学习，成了学习活动的主体。在学习过程中，学生充分运用手机、平板电脑以及网络互动平台，观看学习内容，进行记录，而且需要及时调整与呈现。在集体、小组和个别学习中，学生获得技术资源和参与学习活动的平等机会。这样的学习过程，学生主动参与，合作有序，分工明确，活而不乱，极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。

4.过程性评价与终结性评价相结合，及时有效地进行教学调控与个性化学习

教师在使用班级优化大师和UMU互动学习平台时，会收集到学生的反馈信息，对学习活动进行及时指导和适当干预。根据学习目标，科学设计并实施信息化教学评价。合理选取UMU互动学习平台作为学生自评互评的工具，能够及时显示评价结果，为教师有针对性地选取小组作品、进行评价与修改提供了凭借。这同时也进行了学情小结，为促进学生的个性化学习提供依据。UMU平台记录下了每个小组的作品，还持续收集了学生学习过程及结果的关键信息，成了学生过程性和终结性评价的内容，为下一步进行学生综合素质评价提供了支持。

总之，UMU互动学习平台下的语文创作活动实践，在PBL项目式学习的理论指导下，应用UMU平台有机联系课堂内外的语文学习与交流评价等各个环节，很好地实现了部编本教材构建的由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。用项目式的教学方式设计和实施教学，变革了教学方式与学习方式，更有利于学生深度学习，大大激发了学生的学习兴趣，对学生语文综合素养的培养起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1] 吴莉霞. 活动理论框架下的基于项目学习(PBL)的研究与设计[D].华中师范大学硕士学位论文,2006.

[2] 顾凯. 试论过程写作法[J]. 安徽大学学报(哲学社会科学版), 2012，(6).