“读—思—言”模式的初中英语阅读教学实践

说起英语阅读，那真是初中生的硬伤。大量的英语单词认不全，生词多，篇幅长，如同云里雾里。好不容易看懂一点点，问题却不知该做如何选择。学英语的一点点兴趣，就在一次又一次的打击中消失殆尽；背单词的欲望，也在一次又一次的伤心中泯灭了；英语成绩，当然也是在一次又一次的失望中无所谓了。

而那些英语阅读能力强的同学，相当于开了另一个知识窗口，他们可以感受英语文化带来的异样风情，也可以感受中国文章的“美国味”，还可以感受英语笑话，小故事中的“冷幽默”，又可以在英语阅读中来一次纸上旅行，品味其他的风景。再一个功利的目的是，阅读在中考卷上的比分最大。有阅读能力也就意味着考高分，阅读能力强者，得天下。

为了让初中生多一点点英语阅读的兴趣，增加一点点英语学习的信心，提高一点点的英语成绩，我们学校的英语老师们尝试运用“读-思-言”模式的英语阅读课堂教学，积极认真，主动热诚开展专题研究和课改实验，希望能给学生们一把钥匙，打开这扇英语阅读的大门。我们一线的英语老师是这么实践的：

一、在英语阅读课堂教学中，首先要实践的是“读”

读就是读书，就是阅读，可以有三种方式：导读，默读和朗读。语言学习最忌讳不开口，不开口的语言学习是没有灵魂的。读书可以大大声的个人读，小组齐读，或者全班齐读，唱读。有或者分角色扮演，绘声绘色的读，还可以跟着磁带模仿着读。有时演讲，背诵，也可以算是读书。

1.导读是读书之前的指导，可以提高学生们的专注力，可以激活关于课文的背景性知识，可以让学生明确阅读任务和要求后开始阅读。这个导读可以发出声音，可以让自己的两个耳朵听见，让自己能够更快地进入学习状态，这也是学习的启动模式。

2.默读是无声阅读，学生们不发出声音，应当静静地、持续地读完全文，在这个过程中，有思考的成份，在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意。默读有利于独立理解课文。

3.朗讀是口语化阅读，是发出声音的，相对比较大声的，是在理解课文意思的基础上，在很熟悉的情况下，让学生流利准确地朗诵作品，带着情感，带着理解，有时还带着表演的成份，声情并茂地感受语言。

在“读”这个实践环节中，可以发挥小组合作的效用，以一带一，以一带二，以一带六，让每个同学在课堂上都能用英语对话，体验到英语读出声的乐趣，提高英语学习的兴趣。

二、在英语阅读课堂教学中，其次要实践的是“思”

思就是思考，子曰：学而不思，则罔。英语要思考的内容相对比较简单： Why ？ What？ When？ How？无非就是这几个疑问词。不要期望一次性解决所有的问题。每次的思考，只要解决完一小个问题就好了。以仁爱英语九年级U3 T2 SectionC为例，这篇课文就只设计了一个问题：Does the word “dog”mean negative or position meaning in Chinese ？ （ Answer ： Negative meaning. ）

思考包括思索、探究、交流三个层面。

1.思索是个体与文本之间的互动，如在读书中发现课文的新词汇，短语，理解篇章结构和段落大意，还可以思考语言点的相似以及差异。例如：In Japan， we bow when we are saying hello as a sigh of respect. In Canada， we wave as a sign of peace and friendship.

通过对比思考得出结论：Different body languages have different meanings in different countries.

2.探究是读中发现问题、分析问题、解答问题，运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。“学习就是要学会思维”（杜威语）。在这个教学环节中，我们老师这么做：（1）多设计一些开放性的题目，打开学生们的思维，活跃他们的思路，让他们的思考提升主题。（2）也可以多设计一些推理判断型的问题，开拓学生们的眼界。

还可以让学生们设计思维导图。思维导图能正确地抓住文章的大纲，还能比较长久地记住知识点。以仁爱英语九年级U1 T3 SectionA 为例：

3.交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴互通有无，交换意见或分享观点，教师给予必要的鼓励，评价和反馈。

三、在英语阅读课堂教学中，最后要实践的是“言”

言就是表达，就是说出来，写出来，是知识的输出。包含说和写两种言语表达技能，说或写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

1.说出来。让学生流利地，简单地表达出自己的观点。一分钟演讲，一分钟小笑话；针对文章内容说出自己的见解，都属于阅读后的语言知识输出。

2.写出来。包括看图写话和作文，站中考卷25分，相当重要。我们可以要求学生们写阅读小结，简明准确。有总结性，有利于理解，巩固，达到课尽而意无穷的效果。

总之，从语言学角度看，“读、思、言”三要素对应于“输入→内化→输出”的过程。充分调动学生们英语阅读的积极性，其主要任务是识记词语，理解篇章结构，增进理解能力。下功夫钻研出适合自己所带学生的阅读方法和策略，在授课中，应环环相扣，注意有效的课堂用语，避免废话连篇，浪费时间。

英语阅读教学与时俱进，学思结合教学模式意在通过读、思、言三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。

参考文献：

[1]课程教育研究[J].2017，33.

[2]中小学外语教学[J].（中学篇），2015，2.

【作者简介】刘美燕（1972.08-），女，汉族，福建永安第一附属学校，本科，一级英语教师。