大学生创新创业基础教学中合作学习模式应用研究

张元昶

摘要：合作学习法教学模式是当前被教育界公认的行之有效的教学方法之一。在大学生创新创业基础课程教学中合理应用合作学习法教学模式具有其独特的优势，在教学组织过程中需要充分考虑到教师、学生、组织实施三个核心节互动，从开始的“制定学习目标”到最终的“考核学习效果”整个教学过程中形成教与学、反与思的互相促进的闭环教学系统，既调动了学生的学习主动性和积极性，提高了课程教学效果，又培养了学生的团队合作精神和创新创业能力。

关键词：大学生创新创业基础：合作学习：教学模式

随着2012年教育部办公厅《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》通知（教高厅[2012]4号）和2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）两份文件的印发，高校的创新创业教育改革被认为关乎到国家创新驱动的发展实施，是促进经济提质增效升级的有效途径之一，也是推进高教改革、促进毕业生高质量就业创业的重要举措。两份文件也都明确要求要在高校建立健全创新创业教育课程体系，并对该课程体系的建设制订了明确的指导思想、基本原则、总体目标及创新创业教育的主要任务和措施。随后，全国各高等院校都陆续开设了《大学生创新创业基础》课程。当前，我国的大学生创新创业教育教学工作尚处于起步探索阶段，目前课程教学中还存在着一些不容忽视的突出问题，主要表现为部分地方和高校不够重视，创新创业教育理念比较滞后，没有融入到专业教育的全过程，与实践教学脱节严重；任课教师队伍缺乏，创新创业教育的意识和能力不足，采用的教学方式方法比较单一，针对性实效性不强；缺乏创新创业实践平台，创新创业教育教学体系还有待进一步完善。而合作学习法教学模式是当前国内外被教育界公认的行之有效的教学方法之一，尝试将合作学习法教学模式引入《大学生创新创业基础》课程教学，可以为该课程的教学实践改革提供参考，也是解决目前教学难题的一个较好的方法。

一、合作学习法教学模式的内涵和要素

合作学习法教学模式最早来源于美国的上世纪七十年代初。经过国内外学者在合作学习法教学上的不断研究和实践，合作学习法教学模式目前已被教育界认为是最为有效的教学组织形式之一，也被人们称为近年来最重要和最成功的教学改革之一。

（一）内涵

合作学习法教学模式主要利用社会学、社会心理学、认知心理学、教育社会学等理论为基础，学习内容立足于教学内容，教学组织形式以小组为单位，学习过程中以生生、师生之间的互动、沟通模式为基本动力，教学中充分发挥小组成员之间的互补与互助作用，最大程度的实现小组全员参与学习，最后通过对学习小组的整体和成员表现的双重评估，实现学生学习和教学效果的最优化，可以有效补充传统教学在這一方面的不足。美国合作学习法教学研究领域的重要代表学者斯莱文教授认为：“合作学习法是指通过让学生在小组中从事一系列的教学学习活动，并根据学生整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”国内在研究合作学习法教学具有代表性的学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助活动，以完成共同的学习目标为导向，由教师分配学习任务和控制教学进程，各个小组以最终的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。因此，合作学习法教学模式强调教与学并重，注重学生主动学习效果，以培养学生人际交往能力、形成良好的班风和学风为根本目的，是一种能够有效提高学生学习兴趣、活跃课堂教学氛围和培养学生团结合作能力的重要教学方法。

（二）要素

要素可以认为是构成一个客观事物存在并维持其运转的必不可少的最小的基本单元，也是客观事物产生、变化、发展的动因所在。合作学习法教学的基本要素，经过国内外学者的研究和实践运用，经历了从三要素、四要素到目前大家都比较认可的由约翰逊兄弟提出的五要素理论。这五个要素分别为：一是积极相互的依赖关系，这是最重要的一个要素，要求任课教师首先必须给小组成员明确的学习目标，让他们知道他们是荣辱与共的共同体，可以杜绝个别成员偷懒现象。二是强调成员个体责任意识，明确要求每个成员都要对其学习任务和整个小组成果负责，让小组成员认识到其对于整个小组的意义，这种责任最终会体现在评估考核结果中并最终反馈到小组和每个人。三是组员之间面对面促进性互动，这种面对面的相互学习，可以使组员之间形成相互帮助、鼓励和支持，互相激发灵感，充分发挥集体和个人智慧和创意的过程，不断提高认知水平。四是教会人际交往和团队合作技巧，在小组合作学习过程中不可避免的会产生各类管理冲突，就要求教师务必要教会小组成员合作技巧和技能，只有成员具备成熟的社会交往技能，小组才可以实现高质量的合作学习，小组成员不仅提高学习成绩、知识水平和学习能力，还提高了他们的社会交往技能。五是合理的小组考核评估，这个要素是任课教师为了解小组及成员达成学习目标的途径、效果，可以有效考察小组及成员间学习成果，及时发现各小组在合作学习中产生的问题并给予分析解决，也可以让各小组互相学习推广成功学习经验，能够有效促进小组学习的效率和成效。

二、大学生创新创业基础课程运用合作学习法教学的独特优势

（一）运用合作学习法教学有利于实现大学生创新创业基础课程的教学目标

《大学生创新创业基础》的教学目标是让学生熟悉和掌握创新创业的基础知识、基本流程、相关政策，激发学生的创新创业意识、社会责任，培养学生的创新精神和创业能力，这一目标决定了该门课程的教学要具有高度的实践性。当前，课程教学多采用传统讲授教学为主，师生、生生之间的多向互动较少，很难达到《大学生创新创业基础》预定的教学目标。而合作学习法教学可以最大程度的实现小组全员参与学习，提高成员的学习能力、团队合作意识、沟通协调能力等多方面能力的均衡发展，将合作学习法教学引入《大学生创新创业基础》课教学中来，可在学习过程中满足学生的心理情感需要，有利于调动学生的学习积极性。所以，在《大学生创新创业基础》教学中采用合作学习法教学模式，有利于学生学习成就、心理情感和创新创业能力等均衡达成。

（二）运用合作学习法教学有利于增强大学生创新创业基础课教学内容的吸引力

《大学生创新创业基础》课程在目前教学过程中，还存在着学生的学习热情不高，课堂参与不够积极，课堂教学效率不高等现象。而《大学生创新创业基础》引入合作学习法教学模式后，任课教师可以在课堂教学、课外活动和社会实践等教学途径中采用合作学习法中互动式、讨论式、研究式教学方法来效避免传统讲授教学的不利局面。教师通过对教学内容的精心设计，可将课堂教学内容项目化，通过合作学习法教学实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师教为主向以学生主动学为主的转变、从以传统讲授为主向以合作学习为主的转变，充分调动学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性，提高课堂教学效果和吸引力。

（三）运用合作学习法教学有利于培养学生的团队合作意识、提高创新创业能力

在《大学生创新创业基础》教学中组建合作学习小组。每个小组根据学习任务进行合理的分工。小组成员最后通过查询相关材料，课外活动和社会实践完成学习任务。小组全体成员参加小组交流讨论，活动与实践，最终小组形成自己的合作学习成果，并分组展示。在学习过程中，每个成员都可以体验主动学习和合作学习带来的乐趣和成就，在学习过程中逐渐培养了学生的合作意识，增强创新创业能力。小组成员也很自豪能为集体贡献自己的智慧和力量，增强了自信心。同时小组的每个成员也会受到其他成员的关心，鼓励和帮助，学会尊重他人，帮助他们形成善于沟通，帮助他人的良好人格，逐渐掌握与他人沟通交流的技能，为将来进入社会奠定良好的基础。

三、合作学习法教学在大学生创新创业基础课教学中的应用模式

结合课堂教学经验，合作学习法教学模式在《大学生创新创业基础》教学中的具体操作流程要充分考虑到教师、学生、组织实施三个核心环节。任课教师的角度要更多突出教学任务的设计、实施环节的指导与监督、考评环节的评估与反馈；学生的角度要做到让小组全员参与、组员职责明确、形成积极互赖关系、团队自评等：具体的教学实施环节的设计要考虑到从开始的“制定学习目标”到最终的“考核学习效果”整个过程中教与学、反与思的互相促进的闭环教学系统。

（一）教师教学设计与过程指导监督环节

可以看出，教师在《大学生创新创业基础》合作学习法教学中，任课教师首先要制定学习目标和建立保障机制，同时在整个教学实施过程中要全程介入，及时给予监督和指导，最后给出科学合理的评价。具体操作如下：在制定学习目标阶段，任课教师课前应对课程内容进行项目化、模块化设计，根据教学需要合理分配教师授课与合作学习的课时，正确处理教师授课与合作学习的关系，不能顾此失彼。同时还要做好两份教案的准备。一份是教师要充分准备好自己讲授的教案和PPT，这是教学的基础工作：另一份就是教师要设计好合作学习的教学方案，制定每个学习项目或模块的“合作学习”的目标与任务。在建立保障机制阶段，需要任课教师在第一次上课时就应该向学生介绍合作学习法教学理念、合作学习法教学流程、组建合作学习小组原则、小组长的职责、组员的职责、小组内部互评标准、小组间互评标准、学习过程评价标准、学习结果评价标准等规章制度，保障合作学习法教学的顺利进行。在指导监督上，任课教师需要全程介入，及时给予指导，在课外的合作学习过程中任课教师可以通过建立学习小组的QQ群，微信群等手段，及时了解和答复学生遇到的疑难问题，同时监督小组及成员学习效果，学生是合作学习的主体，并不意味着教师在教学过程中可以不闻不问，放任自流。

（二）学生主体参与与互评反馈环节

可知，从学习小组成立、学习任务的选择、合作学习的开展到最后考评这四个阶段，学生都充分发挥了主体参与作用。具体来讲，在学习小组成立阶段，首先要结合教学内容、课时数和班级人数来确定小组的规模，每队4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高小组成员的学习效率。其次要按照“组间同质、组内异质”的原则要求，在尊重学生的意愿的基础上，要根据学生的学习能力、兴趣、性格和性别进行合理组合，形成结构合理，规避弱点，善用人才的学习型小组。具体操作中教师可以根据学生创业能力、创业意向不同将学生分成若干小组，在接下来“选择学习任务”环节可进行更加契合的选择学习指导。再次，需要选拔得力能干的小组长，小组长发挥着领头羊的作用，是决定一个合作学习小组学习效果好坏的重要条件之一。任课教师还要对组长进行必要的培训，培训内容包括合作学习流程、组长职责、组长定期汇报制、组员的职责、各种评分标准、人际交往能力和组织管理能力等。

在选择学习任务阶段，学生根据教师设计好的学习任务，结合小组的自身特点做出合理选择。如《大学生创新创业基础》课程教学内容设计了“创新创业精神的现实意义和价值”、“创业者与创业团队”、“创业机会识别与创业风险防范”、“创业资源的如何获取”、“创业计划的制定”等多种小组学习任务，不同的小组就可以根据小组成员最想了解的共性问题，有针对性的选择学习任务。这样也可以满足不同意向学生的需求，达到更加契合的教学效果，提高他们在将来的创新创业能力。

开展合作学习阶段，首先小组长要根据学习任务和课程要求，结合小组成员的不同特点，进行合理的分工，确定每个小组成员的角色任务，小组成员根据各自的学习任务，分头获得各种学习资料。一般来说，学习任务的边界越清晰，组内分工越明确，学习任务的效果就越好。其次，结合各小组成员收集信息，组织小组成员进行讨论和交流意见，小组的每个成员要及时找到自己的信息与大家分享，遇到困难和问题要及时提出并在小组内进行讨论研究，把每个人遇到的问题当作大家的共性问题，让每个成员都能分享到各自的经验与教训。最后，总结学习任务，形成学习成果，对学习任务进行查阅资料和专题研讨后，小组长要总结学习情况，可将小组学习成果制作成课件、创编成小品和自编情景剧等多种形式在课堂上汇报。

学生在整个主体参与的合作学习过程中，要充分发挥主动学习意识，及时提出自己的学习意见和成果，同时，小组长要做好小组内各成员的互评工作，充分调动每位学生的学习积极性和主动性，并把互评结果反馈给教师，做为每位成员最终课程成绩的一部分。

（三）合作学习法教学的组织实施环节

《大学生创新创业基础》合作学习法教学的整个组织实施过程，即包括了教师的教又包含了学生的学两个环节，形成了从开始的“制定学习目标”到最后的“考核学习效果”整个过程中教与学、反与思的互相促进的闭环教学系统。在事前计划、事中控制和事后反馈的每一个实施阶段，教师和学生之间、学生与学生之间都形成了充分交流、相互反馈的良性循环。合作学习法教学的组织实施环节中的最后成员考核学习效果阶段是检验这种教学方法的优劣的一个重要指标。在合作学习法教学的整个过程中，教师应及时评估合作学习的效果，采取进行期末考核，平时考核与学生互评相结合的综合考核方式，三部分的权重可以相当。期末考核通常是学习小组向教师及全班同学汇报学习成果由任课教师和班级各组组长组成评分小组根据评分标准共同打分获得。通过考核，小组成员就能意识到小组是一个学习的集体。个人目标的实现必须依靠集体目标的实现。让小组成员能全部参与学习是合作学习需要达到的目标。同时，教师要表扬和鼓励合作学习表现突出的小组和个人，激发小组成员的成就感和荣誉感，进一步增强合作学习的积极性和主动性。

四、結语

随着国务院办公厅进一步推动全社会大众创业、万众创新，要求全国高校进一步深化开展创新创业教育改革，《大学生创新创业基础》课程在各高校应运而生，并受到社会高度关注。本文通过在《大学生创新创业基础》教学中采用合作学习法教学模式，很大程度上既能调动学生的学习主动性积极性，提高了教学效率，又能培养学生的团队合作精神和创新创业能力，也充分验证了合作学习法教学模式的可行性与有效性。由于合作学习法教学相对复杂，在整个实施环节对任课教师和学生都提出了新的要求，任课教师和学生都要改变传统的教和学的观念，树立正确的合作学习观念，在教学中领会合作学习法教学要领，并在实践过程中不断反思和总结，创新创业教育才可能取得良好的教学效果。