小学科学非连续性文本编制的四策略

□ 林 志

非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，几个材料之间没有联系，除了文字外，常以图表、图画、数据、说明书、清单等形式呈现。非连续性文本不仅在小学科学教材中大量出现，在实际教学中，也会被运用到。因而，教师在科学教学中运用非连续性文本编制策略，引导学生综合、比较、分析、归纳非连续性文本中的多种信息，揭示其内在的科学联系，得出有意义的结论，从而提高科学教学的有效性，培养学生信息处理能力，促进学生科学思维的发展。

一、提炼关键词，揭示联系性，学会信息筛选

非连续性文本具有简明性、丰富性的特点，它直观明了，没有长篇大论，没有复杂的结构关系，精简的表格、图片、数据、文字中包含着丰富的信息，这是非连续性文本最显著的特点。小学科学教材中的连续文本存在逻辑关系强、篇幅相对较长的特点。不少学生在阅读相关材料时，由于阅读顺序凌乱、审题不清的问题，难以理解文本，造成信息筛选方向的错误。

以教科版小学《科学》教材五年级下册第二单元第4课为例，对于“物体的热胀冷缩是怎样引起的”这一问题的阐述，用如下文字描述：“常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。”教师引导学生将该段连续性文本中的“关键词”提炼出来，用11个关键词编制成非连续性文本（见图1）。这些关键词组成的非连续性文本，既揭示了“热胀冷缩”现象的本质，又揭示了温度与微粒运动速度、微粒间距与物体体积之间的内在联系。由此可见，以教材中的连续性文本作为基础，将文本中的关键词提炼出来，利用非连续性文本简明性、丰富性的特点，揭示联系性，能有助于学生学会信息筛选，避免以上错误。

当然，编制非连续性文本不是最终目的，其目的在于让学生借助关键词，重新组织语言复述与教材意思相同的连续性文本，通过经历“连续性文本—非连续性文本—连续性文本”的转化过程，进一步揭示联系性，验证所筛选信息的准确性，促进科学思维的发展。

图1

二、绘制动态图，呈现过程性，加深概念理解

图是非连续性文本中最常见的形态之一，在科学课中尤为多见。小学生鉴于能力所限，往往不能完全用清晰的语言、文字表达科学概念或实验观察结果，因而更愿意用画图进行表达。学生运用画图法主要存在两方面的难点，一是如何用图画表达准确的信息，二是如何在静态的图中绘制出动态的、过程性的信息。

例如，在《科学》五年级下册第二单元第6课《热是怎样传递的》教学中，要求学生在涂有石蜡的金属圆片的中心加热，观察石蜡的变化情况，推测热的传递方向和过程。学生观察到的现象是：石蜡的融化过程是以加热点为中心逐渐扩大的。学生试图用几个同心圆来表示这一现象（见图2），但图2表现的是静态图，无法将“逐渐扩大”这种动态的现象准确表示出来。于是，教师通过追问让学生思考如何绘制“石蜡融化（热量传递的方向）是由中心向四周扩散的”的动态图。学生很容易想到，用箭头表示方向，将原图改为图3。在图3中，箭头表示热量传递的方向，箭头和圆圈组合在一起表示：热量是由加热点向四周传递的，在金属片的各个方向上传递的速度是一样的，呈现了动态生成的过程。

图2

图3

图3是学生根据教学要求需要完成的作业。绘制这样的动态图，能生动形象、实事求是地呈现实验过程的变化，有助于学生加深对“热量传递方向”的理解，有助于学生形成实事求是的科学态度，提高科学探究的能力。

三、编制记录表，完善证据链，提升实践能力

实验教学在科学学习中占有重要的地位，常常会应用到表单这一非连续性文本的形式，其可分为实验计划表和实验记录表。从阅读和制作表单的难度来看，实验计划表重在基于项目关联，正确填写内容，比实验记录表容易完成。因为，学生编制实验记录表，需要对实验设计的目的、过程有清晰的认识，尤其要厘清因变量与自变量，而且还要通过对数据的分析，得出变量间的因果关系。

例如，在五年级上册《像火箭那样驱动小车》一课中，教材和作业本中都没有提供实验记录表，为学生学习编制实验记录表提供了机会。教师首先出示本课的研究问题“气球大小与小车行驶距离的关系”，请学生分析并用不同的符号画出“原因”和“结果”，明确研究的是“气球大小”和“小车行驶距离”两者之间的关系，其中“气球大小”是实验时要改变的量，即自变量，“行驶距离”是要测量的数据，即因变量。学生针对自变量和因变量制作了二维实验记录表，如表1所示。

表1“气球大小与小车行驶距离”实验记录表

二维实验记录表，由于其项目较少，可以减少其他信息的干扰，帮助学生进一步厘清自变量和因变量。在此基础上，学生根据实验操作的要求继续完善表格，编制出“升级版”实验记录表，如表2所示。

表2“气球大小与小车行驶距离”实验记录表

表2相较于表1，能够帮助学生抓住“气球大小”和“小车行驶距离（平均数）”这两组数据进行记录，有利于后续的实验数据分析，形成并完善证据链，提升学生科学实践的能力。

四、引入概念图，增强系统性，促进思维发展

非连续性文本具有非线性即“碎片化”的特点，在结构形式上给阅读者以跳跃的感觉，内容之间体现非直线的完整性。这一特点在思维导图（概念图、知识树）这类非连续性文本中非常突出。

编制小学科学非连续性文本的目的是获取文本信息，揭示信息中隐含的内在联系。编制以思维导图为代表的非连续性文本，旨在增强系统性，促进思维发展。

图4

图4所示的是《科学》四年级下册“食物”单元的思维导图，它将整个单元的教学内容较为系统地传递给学生，系统化的非线性信息，给人耳目一新的感觉。尤其是在单元复习阶段，思维导图通过每一课知识点组合的形式，呈现整个单元的框架，有利于学生发现各课知识点的内在联系和螺旋上升的关系，从而架构起有关“食物”的知识体系。

从图4不难发现，由学生编制的思维导图是半成品，教师已然提供了整个思维导图的框架和部分信息。究其原因，在于四年级的小学生阅读能力、概括能力、抽象思维能力、信息处理能力不足，独立编制思维导图的要求过高，使学生容易产生畏难心理，影响制作质量。半成品式的思维导图，兼顾了学生非连续性文本“读”与“制”的能力发展，通过阅读已有的思维导图，模仿制图，降低了难度。

小学科学非连续性文本编制的四策略，可以使学生逐步认识非连续性文本的特点和优势，逐步掌握“把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，在众多跳跃的信息中感知、整合、筛选、分析文本信息，发现其内在的科学逻辑，得出有意义的结论”的方法，提升学生信息处理的能力，促进学生科学思维的发展。

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