项目式学习“四环节” 有机推进课程实施——“水卫士”综合实践活动设计

□ 周军海

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”项目式学习是实现综合实践活动课程培养目标的学习方式。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，它主要由提出问题、规划方案、解决问题、评价反思四个环节组成。学生通过积极收集信息、获取知识、探讨方案来解决现实问题。教师根据项目的不同主题、学生的不同表现调整教学计划和项目实施计划，起引导作用。朱家尖小学以项目式学习的理念设计了“水卫士”综合实践活动，以“四环节”有机推进课程实施。

一、提出问题

开展“水环境”评审，有助于引导师生立足学校的环境实际，全面掌握耗水现状，筛选出普遍而突出的问题，使学生意识到进一步改善校园供水设施，提高师生及家庭知水、节水、爱水的环境素养是亟待解决的难题，从而确定“水卫士”主题综合实践活动，为后续规划活动方案、探讨解决策略打下坚实的基础。

（一）校园用水情况调查

学校大队部组织学生用一周时间对校园各功能区域进行跟踪观察，调查水资源浪费情况。学生通过观察学校的厕所、盥洗室、直饮水机、室外水龙头及消防栓等用水点，检查了102个水龙头、17个水箱，并走访总务主任、食堂员工、保洁员了解用水情况。通过调查，学生发现了一些因学校供水设备故障和师生不良行为造成的浪费水资源的现象。如长时间放水冲洗拖把；直饮水没有按需取水，喝不完就倒掉。

为更加科学真实地了解学校用水情况，教师指导学生在每月的27日抄录学校总表和食堂分表的度数，并统计出总用水量、食堂用水量、教学楼和户外用水量。下表所示为6月用水量。

抄表时间6月27日总用水量420吨教学楼和户外用水量296吨食堂用水量122吨损耗2吨

从统计表中发现，教学楼与户外用水占全校总用水量的70.5%，这个区域的主要使用者是教师和学生，这也成为综合实践活动重点关注的对象。

（二）家庭用水情况调查

为了更好地了解家庭用水情况，学校通过向学生发放调查问卷，让学生了解自己家庭的用水习惯、节水意识，从而发现家庭用水中的不良习惯。

通过调查问卷的回收和统计，学生发现不少家庭节水意识薄弱，习以为常的用水习惯中存在浪费现象。如62.7%的家庭没有将生活用水进行二次利用的意识和习惯；59.7%的家庭不清楚甚至完全不了解自来水加工和污水处理过程；71%的家庭刷牙、洗澡的整个过程是不关水龙头的；67%的家庭经常将未喝完的矿泉水扔掉；等等。

二、规划方案

学生针对在前期调查中出现的问题，在教师的指导下共同制定切实可行的“水卫士”综合实践活动方案。该方案将提高环境素养作为培养目标，旨在通过策划和实施校本化的系列实践活动，引导学生了解水资源知识，落实节水行动，做好节水护水宣传，让学生真正成为“水卫士”。

“水卫士”综合实践活动主要从三个路径进行规划。一是结合校园节日和与水相关的国际性节日。如校园“绿色文化节”中举行“环保花盆制作”比赛，旨在向全体学生和家长传递“资源可持续发展、可循环利用”的环保理念；“世界水日”组织全校师生开展节水游戏竞赛，将合理利用水资源等节水理念渗透在“我们共用一条河”“水滴行万里”“运水接力赛”等团队游戏中。二是结合夏令营、少先队环保假日小队等组织形态。如开展“节水金点子”展评、水域植物的观察和种植、参观自来水厂等活动。三是结合“绿色小记者”“中国水学校”“国际生态学校”等国际环保项目。如组织“中国水学校”夏令营，实地考察苏州湿地公园、宁波五龙潭景区、宁波科学探索中心等，参与国际环保组织开展国际节水绘画比赛、水科技创新比赛等。

三、解决问题

项目式学习强调学生的主体性，要充分发挥学生在综合实践活动中的主体作用。因此，在解决问题的环节，学校要探索学生自主管理的途径，提高学生参与积极性，使学生成为“水卫士”综合实践活动的主人。

（一）成立“水教育”生态委员会

“水教育”生态委员会是学校自主管理的生态组织，下设成人委员会和学生委员会。学生委员经“书面自荐—班级竞选—校级竞选—学校审核”的流程选举产生。成人委员会聘请环保局、科研机构、社区等专业人士，与本校校长、教科室主任、德育主任、科学教师等共同组成。生态委员会突出学生自主管理的作用，以学生委员会为主，其职责有：制定委员会章程，建立生态保护道德公约，召开阶段性会议，组织“水卫士”活动，商讨学校生态管理建议，开展“水教育”阵地文化建设等。成人委员会则在专业知识、活动实施等方面给予指导。

（二）制定节水生态规章

俗话说“没有规矩，不成方圆”。要形成良好的节水意识和习惯，离不开规范的制约。制定节水生态规章应该让每一个学生参与，因为他们既是制度的制定者，也是制度的执行者、维护者。制度制定的过程分为三个阶段：第一阶段为班级层面的竞赛活动。学生以个人或团队合作的方式，用童谣、诗歌、图标、海报、宣传画等表现形式展示“保护水资源”的承诺，体现校本化的节水理念和具体的行为准则。第二阶段为学校层面的竞赛活动。各班推选的作品，经由生态委员会组织学生进行民主投票，评选出优秀作品。第三阶段由生态委员会整理、制定学校生态规章后，在全校公布。

（三）设立“水管家”岗位

学校希望通过一年的努力，实现“校园降低用水量10%、每个学生家庭降低用水量20%”的目标，为此设立“水管家”岗位。该岗位的主要职责是：大扫除时，提醒循环用水、节约用水；负责班级直饮水管理，提醒同学按需取水，定期清洗杯子，发现设施问题及时向生态委员会汇报；监督课间室外用水情况，提醒或阻止浪费水、污染水的行为。“水管家”岗位职责明确，充分发挥学生在节水、护水行动中的主人翁意识及积极作用。“水管家”还将节水理念和行动辐射到家庭，开展家庭节水行动和“节水金点子”创意活动，取得了良好的效果。

（四）争当“河小二”助手

学校推选高年级的优秀“水管家”参加由普陀山朱家尖管委会组织的“剿灭劣V类水，助力海上花园城市建设”活动。这些学生加入到15支“五水共治，剿灭劣V类水”治水队伍中，配合“河长制”工作，争当青年团员志愿者“河小二”的助手。他们定期与“河小二”志愿者小分队走进社区、工厂、农村开展宣传活动，协助“河小二”巡查、清理朱家尖的定向河、小洞岙河等“劣V类水”河道，记录护水周记，及时向河长汇报情况。

四、评价反思

“水卫士”综合实践活动的评价，主要是针对学生在项目式学习中体现出的“水道德”评价，包括三个方面：一是生态情感和价值观评价，即采用观察法与作品分析法评价学生节水、爱水、护水的兴趣、意识、责任、价值观等；二是生态认知评价，即通过答卷、竞赛等方式检测学生对生态知识的掌握情况；三是生态行为评价，即按照生态规章，观察学生参与“水卫士”活动并完成各项任务的情况，评价其节水、爱水、护水的习惯。

学校通过图片、数据、学生行为等对“水卫士”综合实践活动的项目式学习情况进行评估与监测。如学校和家庭每月实际产生的水费单数据、活动前后所拍摄的对比照片、师生节水各项行动目标的达成情况等。学校将每月的评估监测情况通过网站、全校活动、升旗仪式等途径公布，进行表彰宣传，对发现的问题及时反思，及时整改。

“水卫士”综合实践活动是基于项目式学习的理念设计的，通过提出问题、规划方案、解决问题、评价反思“四环节”推进课程实施，提升师生对以“水”为切入点的生态教育理念的认识，丰富有关水资源、节水护水的知识，解决学校和家庭在节水、护水方面存在的问题，为开发和建设校本化的生态教育课程做出了积极探索。