绘画心理咨询在高职学生危机干预中的运用

内容摘要：高职学生的“UPI”量表心理普查显示，“想轻生”的高危学生数量在逐年增加，原因更趋复杂。为更好地开展高职院校心理健康教育活动，拓展心理教育途径，本文以绘画为媒介，分析这些“高危学生”的心理特点，评估其人际交往模式、情绪状态、人格特点，归纳其“想轻生”的原因，并提出相应的危机干预策略，帮助学生安全度过大学适应期。

关键词：绘画心理 危机干预 高职学生

一.危机学生的筛查和识别

新生入学后，为了及时掌握学生的心理健康状况，各高校通常会使用“UPI”量表不显山露水地了解“想轻生”的学生分布状况。由于是悄无声息的测试筛查，在测试过程中，学生没有多少防备心理，也许轻生念头是曾经的一闪而过，也许是一直困扰自己的心结，也许是当下的选择，所以只要选择此项的学生，按照要求，无一例外都要进一步接受心理约谈，以确定这部分“高危学生”“想轻生”的真伪，并做出应对抉择：或者排除其高危状态、或者确定有过轻生念头的学生至今无法消解心结、或者确定其目前是否处于应激状态，然后对后两种情形的学生做出咨询干预甚至启动学校危机干预系统的决定，这是学校和心理老师的职责，也是每个学生理应得到的心理权益的维护。

二.危机学生的绘画分析与评估

接到电话预约受访的新生，心里难免有点惶恐，就怕被贴上有心理问题的标签而惴惴不安。为此，在普查后约谈中，咨询师可以选择绘画心理分析与咨询的方法，打破防御，自然交流，评估危机学生的情绪状态、痛苦程度，从而选择合适的咨询方法为学生做出恰当的干预。

绘画心理测试作为心理投射的一种技术，它既能用非语言表达画者的现实自我和内在的潜在自我，也能呈现画者内心的冲突与矛盾，对于防御性较强的“高危学生”，我们使用“我的自画像”“树”“房树人”等主题画、“波浪线、心理魔法壶”等添加画，就可以有效而安全地与学生开展工作，进入很好的沟通交流和心理分析与干预过程。

（一）绘画分析用于危机干预的优势主要有：

1.可以消除防御。绘画测试具有一定的趣味性，学生绘画时限制少、要求少，心里比较放松，没有戒备，真实的自我和内心冲突很容易在画中体现。在解读画作的时候，咨询师通过观察学生作画过程、作画顺序、用笔力度、色彩特点以及作画时间和作画内容等，逐一分析其心理象征意义，然后整合表述画者的人格特点、情绪状态以及人际交往的内心需求。由于画前没有暗示、没有铺垫，学生在听过后往往会惊讶于咨询师的分析，叹服并默默认同自己无意识的表达，特别是触动内心的那个点只要被轻轻点破，画者也就会立即敞开心扉，说出自己的生命故事。

2.实施简单易行。绘画测验，只需要咨询师准备好画笔和纸张，就可以让被测的人在短时间内完成。尽管测试时间短，但是画里的一点一线、笔迹划痕都是画者内心的投射。绘画心理分析与治疗，藉着绘画对真实的自我进行剖析，不会让人难堪，更不会让人有胁迫感，是一个直达人内心的工具。一幅画诉说的万千意向，往往比语言更传神，更富有魅力。所以来访的学生也是非常乐意使用这个媒介，表达自己，寻求自我成长的动力。

3.具有一定的治疗意义。在绘画过程中，学生被压抑的情感会因为涂抹被很好地宣泄，潜意识能被安全地呈现，自己的需求被如实地看见，因而常常动情投入。根据画者的图画意象，咨询师选择合适的咨询方法，和学生进行沟通，特别是深层叙事性同理，会让学生找到自己想说而说不准的表达点、清晰自己似无若有的感觉，随着咨询师的引导，将自己进行很好地整合，所以每次咨询结束，学生都会深吸一口气，人也感觉通透许多。所以，深谙绘画心理的老师，会利用这个有效的工具，在安全的咨询室和来访的学生静静地互动，有意识地引导学生去看待自己过往遭遇的创伤，特别是曾经有过自杀念头、割腕等自杀行为的学生，在绘画心理咨询之后，基本都会意识到自己轻生的原因，其实只是与当时的自己痛苦无助的状态有关，他们那种无力无奈状态让他们感到通过身体的疼痛可以发泄许多内心的痛苦。

（二）“高危学生”的绘画心理特点

1.自信不足，价值感低。在约谈的那么多新生来访者的画作里，画的树或人物基本都在纸张的左侧，有的还在左下方；画的树或人物都很小，基本都只占纸张的1/9，自我肯定低，不自信，退缩一览无余。再有就是画画的笔迹十分轻淡，也是一种没有自信、无力的表现。

2.迷茫混乱，方向感无。通过各种方式来到大学校园，经过一个月左右的时间磨合，已经基本熟悉和了解了大学校园生活。走过适应期的他们突然发现，自己不会学习了，不会生活了，空余时间急剧增加，学习要求不再围绕分数，就业和学业，升学和工作，怎么选择、怎么处理，显得迷茫无措。画里的信息主要表现在：头发画得浓重凌乱，没有双手双脚，右肩膀比左肩宽，坐姿比较拘谨紧张，人物画神情感觉不放松，眼神焦虑有空洞感；树冠里线条比较混乱。

3.胆小无措，策略性差。从绘画过程和画作分析，全面了解来访者个人信息，刚刚来到大学的新生，对自我了解不全面不清晰，畫面里的人物和树都显得力量感轻微，没有底气。单线条树干树枝，显示社会支持严重缺乏，生命力不足；对于未来如何发展，缺乏规划，没有应对措施。

4.情绪压抑，受制约多。在来访者的绘画作品里，发现头发用笔较多，有些部位涂抹修改较多，尖锐的东西多，攻击性较强。在来访者讲述的故事里，受家长、老师、同学的制约，没有办法宣泄情绪，有的采取自伤行为发泄，带有一定的危险性。

（三）新生绘画心理特点的原因分析

1.受个人认识能力的限制。大学新生虽然年龄已经十八周岁了，可是心理年龄还不成熟。他们人生阅历浅，生活经验贫乏，认识有点偏激，好钻牛角尖，对自己人生中遇到的很多事，还不能客观全面看待。

2.受家庭环境影响。有的学生来自单亲家庭，有的来自离异家庭；有的来自问题家庭；有的学生是留守儿童成长起来的；有的学生是在家暴中度过的；有的学生来自困难家庭，有的来自多子女家庭，有的在家中排行老大，承担过多家庭责任；有的在家排行老二，不敢为自己争取应该的利益；有的家庭父母文化水平不高，导致教育观念落后，父母本身是孩子的创伤源，当自己的孩子遇到各种其他创伤的时候，也根本无法给予呵护与保护，以至于孩子成为孤独的人、封闭的人、冷漠的人。

3.受学校环境影响。有的学生自小受同学欺负，得不到老师公正的保护；有的学生直接受到老师人格的侮辱打骂，成为学生的创伤源；他们带着对老师和同学的怨恨艰难生活，在老师和父母的夹缝中生存，心理脆弱有的甚至扭曲。自暴自弃、轻生割腕，用自残自伤的行为排泄心中的苦恼与愤怒。

三.危机学生的教育引导策略

1.积极鼓励肯定，引导学生摆脱自卑退缩，获得生活信心。

进入高职的很多学生，通过绘画心理咨询、心理普查發现，他们在学习能力、知识面、生活经历、家庭教育、自我认识、应对挫折等很多方面，处于全面退缩、自卑状态，认同度较低，自我价值感不强。要增强其信心，使其获得存在感和价值感，需要老师们在与他们的接触交流中、在各项活动的开展中，有意识地强调对其身上存在的自己忽视的优势资源、擅长项目，运用叙事疗法中的支线故事、画家谱图、画生命线等方法，带领学生重新认识自我，获得自我肯定。

2.提供心理咨询，助其认识自己内在力量，激发改变动机。

新的校园环境、新的授课模式，都需要重新去认识、调适自己，扩大认知结构、调整心态，适应新的环境。但是，部分大学生会产生对大学高期望值的落差感，或在学习、人际交往等方面存在困惑与障碍，如果不及时进行心理调适，就很难继续适应大学生活。除此之外，很多学生仍存在自我意识方面的心理健康问题，对自己的认识不够全面、自我体验不够深刻、自我评价不够客观，缺乏自我调节能力，没有目标意识，当遇到挫折时缺乏面对现实的勇气和良好的适应能力，从而一蹶不振，无法接受现实，严重者甚至走向极端，进而引发抑郁、自闭等心理问题。所以，在新生适应期，必须扩大心理教育的宣传力度，提供更多形式的心理教育方式，除了个体咨询外，可以大量运用团体心理辅导的方式，通过积极心理学、焦点解决短期心理治疗方法以及叙事疗法和认知行为法理论、绘画心理疗法的渗透运用，帮助新生认识自身的力量，激发改变动机。

3.开展生涯规划，帮助学生学会设定目标，增强学习动力。

专业课教师引导新生适应大学课堂。首先，专业课教师要努力营造良好的学习环境和文化氛围，这有助于帮助新生适应大学的授课方式，在新生的大学适应性教育中起着重要作用。其次，专业课教师要引导学生了解本专业的前景和发展方向，激发新生的学习兴趣，找准学习方法，引导新生主动思考、学习钻研。引导学生及早规划三年的高职学习生涯，不荒废学业，减少学习迷茫感。

班主任应给予新生及时正确的引导，及时了解新生的性格特点、心理状态、生活上的困难等，引导学生做好课余时间的支配、社团活动的参加。还要通过班会或者与学生谈心等方式引导新生树立正确的目标，关注困难学生、问题学生；多去学生宿舍，及时了解新生的生活情况，对性格内向、家远的学生及时给予关怀，引导学生养成良好的学习习惯、生活习惯，同时注重对学生的危机意识、抗挫折能力的培养。

参考文献

[1]吴美娟.我手画我心.[M].辽海出版社，2017

[2]严虎.绘画分析与心理治疗手册. [M].中南大学出版社，2016

基金项目：本文是常州纺织服装职业技术学院重点课题《绘画心理与高职学生心理素质发展关系研究》（项目编号：RJZ201708）的阶段性研究成果。

（作者单位：常州纺织服装职业技术学院）