“准职业”实用性体育教育的发展趋势及特点

□ 王丽娟（武汉体育学院艺术学院健美操教研室 湖北 武汉 430079）

据我国下发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件中，明确指出对高职院校的教学发展目标：“培养至2020年，专科层级的职业教育总在校生人数达到1480万人次。”但是在近些年来走访一线的研究学者，发现绝大多数高职院校毕业生，由于其本身的工作强度及工作特点等原因，都产生不同程度的职业病问题，学生的身体素质能力，通常无法顺应自身的职业技能要求，因而导致整体的工作业绩较不理想。在调查研究中发现，目前走上生产、建设、管理、服务等一线工作岗位的高职院校毕业生，高等院校培养的是将来工作在生产、设计、管理以及服务第一线的“准职业”人。为了有效地使得“准职业”人拥有将来职业活动所需要的身体素质、减少职业病发生的可能性，高等院校的体育教学应该在强化学生身体素质以及体能训练的基础上，凸显对职业的针对性，进行“准职业”的实用型体育锻炼。

1、我国高等院校体育教育的现状

1.1、研究调查

（1）研究对象。

通过针对某一地区一高职院校的400个专业展开“准职业”分类，在此基础之上对500名在职人员的体育教育实用性有关内容展开调查分析，调查研究专业均存在较大就业竞争力，因此研究存在一定现实代表意义，共计发放660份调查问卷，回收有效调查问卷500份，内容有效率达到0.915。

（2）研究结果。

通过将本次调查研究结果汇总，发现：

①通过调查发现不同职业的学生均对职业体育素质需求，存在较大差异（如表1所示），表明高职院校的体育教学仍然对职业教学活动开展，存在较为重要的体育素质培养及适应能力。

表1 在职人员体育认知及体育素质习得来源统计[%]

②通过调查发现职业人员对职业活动的不同素质发展需求情况存在较大差异（如表2所示）。

表2 不同职业人员身体素质发展需求情况统计

（3）模式过于单调、统一。

我国大多数高等院校体育课程设置模式过于单调，大部分仍旧延续中等学校教学模式，体育课程设置相对价位简单，仅仅根据球类、体操等运动项目进行分类，课程内容比较统一，不具备多样性。

（4）选修课程过于简单、基础。

学生可以根据自己的兴趣爱好、体育特长等因素随意选择体育课程，体育教学开展尤为关键目的，是培养学生对体育运动的兴趣，但是同一个项目（如：网球、乒乓球、篮球、足球等），在中学以及大学教学中，具体教学内容并未存在较大出入，基本上都是低水平重复，并未充分结合学生的实际学习情况。由此这些课程设置无法满足高校学生的爱好与发展，也使选修的模式落于形式，并未从根本上改变高校体育教学单一性现状。

总之，特色基础和统一过于强调高校体育课程内容，使学生的体育项目学习，呈现不深，不精的学习状态，甚至产生厌倦的学习心理。课程设置不合理，实践教学不够深入，能激发学生的学习兴趣，能突出高等教育的特点，不适合体育院校和高等教育的目标。

1.2、高校体育教学陷入标准化的要求

一提起体育教学，我们很容易就联想到“达标”、“合格”等字眼，很容易就能够想起体育教师的体育动作示范，相应的动作要求，以及动作高度还原。基于一定层意来讲，体育课就这样被简化为动作模仿课，而这些状况都源于体育教学的标准化硬性要求。

高校传统体育教学内容主要延续了，中学体育教育中的运动技术教学，包括了足球、篮球、网球等运动项目。这些项目技术要求高，其难度也大，富有竞技色彩。另一方面，目前高等院校在开展体育教学中，相对比较重视《学生体质健康标准》，把“标准”作为评价体育教学的主要因素。同时，《学生体质健康标准》也成为评价大学生体育课成绩的主要标准。这种统一标准、僵化体能训练和运动技能评价体系，导致高校体育教学逐渐演变为，仅仅知识为了达到“标准”而设置的动作完成课程传授，这样的状况会打击到学生进行体育运动的积极性。

2、“准职业”实用性体育教育发展的趋势

2.1、以学生未来职业为导向优化教学内容

（1）体育课程设置应凸显职业特点。

“准职业”实用性体育是为学生而服务的，体育教学以适应学生职业健康发展为目标。因此，在具体的体育课程设置上应该考虑到不同专业学习需求，适度减少竞技教材内容(比如：篮球、网球、足球等)，适度删减和中学体育教学中所重复出现的教学内容，加强针对职业特点的课程设置。比如：毕业后从事国土资源开发或者地质勘测工作的学生可以额外的设置以强化耐力素质为主的课程内容，在体育课程中增加长跑、登山和越野等有利于培养耐力素质的体育项目。

（2）体育课程内容应兼顾职业素质的培养。

高校体育教育除了关注职业本身对的身体素质的需求之外，还可以设置一些运动项目，来满足现代企业对职业素质的共性培养要求，比如团队合作能力、积极乐观的精神等。因此高等院校可以在体育教学中，通过采取多种方式来拓展学生的综合素质，以达到磨练学生意志、强化学生团队合作能力的目的。通过拓展趣味训练(比如：信任背摔等趣味运动项目)，增强学生的信心，磨练学生战胜消极因素的毅力，增强其对集体活动的参与意识与责任意识，最终使当代大学生能够在体育中受益匪浅，获取诸多工作过程中所需要的品质。

2.2、科学设计高校的职业体能教学，减少生硬模仿现象的发生

目前很多高等院校都已经充分认识到，开展“准职业”实用性体育教学的必要性，但是很多学校把“准职业”实用性体育教学，只是简单地定位为对特定职业的生硬模仿，认为其教学形式与职业中的运动动作练习教学，就是所谓的准职业实用性体育教学，这就陷入了一种教学误区。很多高校无法培养大学生，适应未来职业所需的身体素质、运动素质以及其它能力素质。总之，“准职业”实用性体育教学想要起到切实增强大学生职业体能的作用，在日常体育教学锻炼中必须采取科学合理的办法，参考有效锻炼值阈等相关科学理论，灵活地设计体育课程教学的内容以及运动量。

2.3、创新全新的体育教学模式，重塑体育教学体系

（1）通过体验教学，增强学生对体育教学的兴趣。

高校的教学理论告诉我们，在高校日常教学过程中，一定要维持学生主体地位，同时重视发挥教师的引导作用。这个理论同样适用于体育教学的过程。参考体验式教学方式的理念：学生是学习的主体，教育提供者的任务仅仅是给学生创造一种情景，在这个情景中学生可以自主的进行学习和锻炼。比如：在4×100米接力比赛中，体育老师制定规则，其他的都让学生自己决定，比如接力区长短，如何排列棒次，由谁起跑，由谁最后冲刺，采用何种方式交接接力棒等。通过能动性的接力实践活动，大学生会更好地掌握接力赛跑的技巧，并提高自己的身体素质。学生在体育教学体验的基础上，通过自主的选择，在尊重他人对运动有不同理解的同时，也促进了学生参与体育活动的热情，并且在体育教学过程中，强化解决问题、团队合作的能力，并逐步使这些能力深化延展为一种自觉自主的行为。

（2）通过训练教学，逐渐掌握职业所需的各种能力素质。

现代体育教学强调在实践中教学、在探索中教学，高校体育教师应有意识地使用各种形式的资源，结合体育手段，设置相应的训练。针对某些职业需要的艰苦性特点，体育教师可适当的增加锻炼时间，加大训练强度。比如：一些特殊的职业需要学生具备耐热或者耐寒的能力。高校体育教师可以在冬季进行野外长跑、滑冰等训练，以增强学生对工作环境的适应能力。

3、结束语

总而言之，开展“准职业”实用性体育教学，首先激发学生参与体育活动的素质，其次要考虑到具体职业的具体需求，只有这样才能和高等体育教育教学的培养目标保持一致，促使学生在毕业后可以游刃有余地应对不同类型的工作，不同种类的要求。

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