快易网球教学法培养大学生网球兴趣的作用实验研究

□ 李曙光（云南师范大学 云南 昆明 650500）

1、实验方法与研究对象

1.1、研究方法

（1）文献资料法。

笔者查阅有关快易教学法方面的相关文献、专著等作为本文提供理论基础。

（2）问卷调查法。

设计网球课堂实验效果问卷，并对问卷进行信效度检验。在云南师范大学网球普修课向学生发放调查问卷62份，回收62份，其中有效问卷62份，有效率为100%。

（3）对比实验法。

采用实验班与对照班对比的教学方法，通过教学进行实验对比研究。实验班采用快易网球教学方法教学，对照班采用传统技能教学法教学。

（4）数理统计法。

运用SPSS软件对回收的有效问卷运用百分比、频数等进行分析统计，对数据进行分类处理。

1.2、研究对象

高校公共体育网球课快易网球教学方法的应用。

2、结论与分析

2.1、网球运动高校发展现状

网球运动在我国高校开展速度相对缓慢，发展遇到“瓶颈”，其主要原因如下：网球运动本身对于初次接触网球运动者而言比较困难，存在理论与实践的脱节性；高校缺乏网球运动教练员和运动场地及设备，网球课开展受阻；网球运动国内普及度不高，影响运动者运动“初选”等等。面对这种情形，网球运动研究者们及相关行业的负责人已经积极做出改革和实验，寻找合理解决方案。

2.2、快易网球发展现状

“快易网球”是国际网球联合会经过多年网球教学总结的教学经验网球推广计划p l ay&stay的中文名称。快易网球采用目前最新的网球教学方法组织课程教学，轻松易懂，简单易学，无需适应球性，使初学者直接进入角色。“快易网球、乐享运动，快易运动、乐享生活”是其指导思想。“循序渐进、因材施教、兴趣激励”是其教学原则。在实际的运用中，它所强调的教学方法能够克服传统教学方法枯燥乏味、消极被动的缺陷，强调在教学过程中注重网球教学的趣味性和实用性，注重与初学者的沟通与交流。对高校普修课的入门学生来说，意味着要让学生从第一堂课就能够发球、对打和得分，让初学者充分体验网球运动的乐趣，从而降低初学者的流失率。此理论现已在国内多所开展网球普修课的高校试行。

2.3、实验前测

表1 实验前学生网球基础对比表

从表1中可以看出，实验组和对照组基本无人有网球基础，实验组零基础人数分别占实验组总人数100%（0人）和对照组96.78%（1人），表明两组学生实验前的网球技能基础情况基本相同。

表2 实验前学生参与动机对比表

每一个学生对体育选修课的选择都会有不同的动机，或是因为兴趣、或是因为技能提高需求、或是因为社交等等。对实验组与对照组数据结论具体分析，由表2中可以看出选修网球课由于爱好的分别占据34.38%和38.72%。为了学习新技能的学生，实验班有16人，占总实验班人数50%，对照班有15人，占对照班总人数48.38%。还有一部分同学为达到学校要求，能够顺利毕业而不得不去选修体育课，实验班有5人，对照班有4人，分别占班级比率的15.62%与 12.91%。

通过分析表1与表2数据实验结论，得出两个班级学生无论从网球基础还是参与动机方面差别不大，不具备显著性差异，能够保证实验的有效性和统一性。

2.4、教学试验后结论与分析

（1）试验后学生对网球运动难易程度判断。

在教学主体上以教师和学生为双主体的快易网球教学方法，采取阶段式教学让每个学生在学习过程中具有难度适宜的挑战。此种方法更有利于激发学生学习的积极性，增加其学习兴趣和学习的主动性，学生在快易教学方法的指导下相互学习、相互指导，不断的吸取新的知识和交流经验，学习态度积极，在网球教学过程中思维活跃，全身心投入。

表3 实验后学生对网球难易程度判断表

愉快、轻松的、带有一定竞争性的教学环境，更能激发学生的学习兴趣。表3显示，通过试行“快易”教学方法，实验组中认为网球运动比较简单，能够轻松上手的学生共24人，占实验班总人数75.00%；有5人认为网球运动很容易，占对照班人数15%；有2人认为网球比较难，占到实验班总人数6.25%。而这二人课堂活跃度不高，不能按时完成课堂任务，导致对网球技术掌握程度不高。反观对照班，有14人认为网球运动比较难，占实验班人数的45.17%。采用传统教学方法时，对课堂内容和教学方式感兴趣的学生仅有5人，占对照班总人数15.63%，从教学方法上的不同来分析，实验班学生认为简单，轻松上手的人数在比例上大幅度超过对照班，而认为网球运动比较难的学生比重又以6.25%（2人）远远落后与对照班的 45.17%（14 人）。

（2）学生课堂氛围评价。

表4 课堂氛围评价

课堂氛围的活跃程度主要取决于学生的参与程度。从表4数据可以看出，实验班中约有一半以上同学认为课堂氛围很好，气氛非常活跃，人数占实验班总人数 53，12%；认为学习氛围融洽的有11人，占实验班的34.38%。人数所占比率是班级总人数的90%。对照班中有7人认为课堂学习氛围比较和谐，占对照班人数的22.58%，另外有9人认为学习氛围一般，占对照班人数的29.03%。由此可见由于教学方法上的区别导致教学氛围的不同，实验班与对照班的学生在获得知识主要途径方面是有明显区别的。实验班的学生不完全依靠老师的讲解和指导，频繁采用同学间相互帮助交流的方式获得知识，学生成为课堂的主人，主动性与积极性大大提高，自然而然活跃了课堂氛围。

（3）学生网球运动兴趣培养分析。

网球运动是一项入门比较难的运动项目，传统网球教学方法重视网球技术动作的学习，忽视了学生的学习兴趣、个性以及自身能力的发展。单纯的、枯燥的技术动作的学习，会慢慢的让学生丧失学习网球的激情和兴趣。

表5 实验后学生网球兴趣调查

由表5可知通过一个学期的学习之后，实验班对网球运动非常感兴趣，按程度排列，人数分别是11人 （34.38%）与14人（43.75%），同比对照班的 5 人（16.13）与 10 人（32.26%），高出近三十个百分点。同时实验班对网球运动兴趣不高的学生仅有6人（18.75%），不感兴趣学生仅有1人（3.12%），同比低于对照班的13人（41.94%）与3人（9.67%）近三十个百分点。由此可见，快易网球教学以其独有的教学理念与教学方法给予学生愉快的课堂体验，能够使学生参与到对打之中，进入网球游戏当中，从而培育出长期的兴趣爱好。

（4）学生对教学方法认同调查分析。

教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。其中教师所采用教学方法对学生的学习质量有直接关系。

表6 学生对教学方法调查

从表6中两个班级学生对各自班级教学方法的认同度的调查整理分析来说，实验班的学生共有16人非常认同此教学方法，认同度人数占总人数的50.00%，同时还有11人比较认同，占实验班总人数的34.2%，认为教学方法一般的仅有5人。说明实验班的学生对快易网球教学方法保持着浓厚的兴趣度，所以课堂上的学习积极性高昂，该班级教学质量得以提高。对照班的学生对采用传统教学方法进行教学，非常认同此教学方法的学生仅有9人，占对照班总人数29.03%，另外还有7名同学比较认同，占总人数的22.59%。有一半同学对传统教学教学方法“不感冒”。由此可知，实验班学生对快易教学方法的可接受程度明显强于对照组，快易网球教学方法一定程度上符合大学生的认识和思维，为学生主体作用的发挥创造了良好的条件，有利于提高学生在课堂上的积极性与主动性。运用快易网球教学方法的网球课堂中，实行有球练习，减少学生等待时间，同时运用小场地与减压球轻松提高了学生打球的稳定性。同时，在教学过程中设置一些教学比赛，使学生在竞争中提高球技，满足了学生对比赛氛围的体验，使学生在网球运动和竞争中获得愉悦感和满足感。

3、结论

（1）与传统教学法相比，快易网球教学法更具时效性、创新型和实行性。快易网球教学方法能弥补传统网球教学方法的不足，符合现阶段普通高校网球选修课发展的需要，贴近高校学生学习实际情况，为当下高校网球选修课发展提供了新的理论支持和改革思路；

（2）快易网球教学法运用比赛与游戏结合的教学方式，采取阶段性训练等手段，最大程度切合初学者心理特点，使得学生在课堂上容易上手，克服了陌生化的学习畏惧，更容易培育学生良好体育习惯和终身体育意识。相比于传统教学方式，快易网球课堂更易营造良好课堂氛围，培养学生的网球兴趣，充分发挥课堂师生“教与学”的双向互动性，有效提高教学质量；

（3）通过教学实验发现，快易教学法实行过程中，学生学习和掌握网球技术的时间缩短，且教师在课堂上的作用相对减少，掌握了一些技术的学生作用相对突出，利用“强带弱”，“弱加弱”的形式分组学习，更有利于激发学生主动性、创造性和学习动机；

（4）快易网球教学方法现阶段的实行还需不断尝试和创新，使其更加贴近高校学生学习实际情况，并且运用于生活之中。同时在规范性动作学习和技术提高方面，仍需要新的授课方式支持。

[1]周峰.李明芝.论快易网球[J].体育文化导刊,2010,11.

[2]张建平.快易网球教学法在普通高校网球选修课中应用研究[D].苏州大学,2011,03.

[3]国际网球联合会.国际网球联合会快易网球手册中文版[Z].国际网球联合会,2012,03.

[4]竹怀涛.快易网球教学法在普通高校网球教学中应用研究[D].内蒙古师范大学,2015,05.