浅析小学语文阅读教学创新目标的达成

姜晓伏

摘 要：小学语文阅读教学是语文教学的最重要部分，而创新是阅读教学的重要目标，在实际教学中，要达成阅读教学创新的目标，需要以培养创新思维为基础，引导学生在课堂上平等交流、自主探究，激发学生的学习兴趣，广泛借助CAI技术，利用课堂情境，多重手段综合运作，达成培养创新能力的目标。

关键词：小学阅读；创新目标；培养方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.090

作为阅读教学中的重要元素之一，创新的重要性在于可以通过科学有效的方法帮助学生通过创新境界的达成来实现创新性的学习，进而拓宽视野、升华精神、滋润心灵。要真切地实现这一点，教师本身的创新性思维会成为指导学生实现创新型阅读的重要基础，且以此为基础进行的学法指导，才最终会有助学生创新性阅读能力的构建。因此，在实际的教学实践中，教师必要从这两点着手进行努力。

一、创新阅读教学需要以创新思维为基础

（一）教师要重视对学生创新思维的培养

阅读教学实践中，受制于多种因素，教师有关创新性思维的指导是不足的。首先表现在师生之间的沟通上，教师对学生的回答更倾向于教学预设，多持封闭而非开放态度。这尤其表现在对相关问题的答案设定上，多对与预设相似或相同的答案持肯定态度，而对看似离经叛道的创新式答案，仅以不符合考试要求为理由即持否定或忽略式态度。其次是不能对学生的思维提供展示平台，限制了思维空间，扼制了想象力发挥。两者共同抑制了阅读课堂的生命力，学生的思维意愿被消弭，创新能力被桎梏，创新个性被压制。

针对这种状况，要培养学生的阅读创新能力，首先要做的就是提高教师的创新思维认知，如其重要性、意义与价值、途径与方法、作用与影响等。这首先需要教师不断地学习，更新教育观念是第一位的，提高自身文学素养亦是一种必需。其次是要善于营造和谐、民主的阅读氛围，让学生在阅读中针对个人的所思所想所感所悟等有表达的愿望、勇气、平台和机会。再次是针对阅读课堂的状况发生，教师要有足够的教学智慧来应对，要能够因学生反应及时给出合理、恰当的反馈，并在最大程度上为学生的思维发挥提供足够的空间和时间。如此，学生的创新阅读思维能力培养，才会因有基础而得以真正实现。

（二）培养学生创新思维的途径与方法

1.平等交流与主动探究。阅读教学中，教师对学生阅读的作用是引导、影响，而绝非指令式的。这不仅是因为学生阅读是一种“个性化的阅读”“要珍视学生独体的感受、体验和理解”，也是因为即便对同一文本而言，学生因个人的成长经历、学习经验等差异，在理解上也会表现出不同。这种个性化的、多样化的理解，是无法因遵从教师的权威指导而在学生内心产生认同感的。所以，教师对于学生的针对阅读文本的理解，一是尊重，二是引导。有此两者，学生的探究才会主动和积极。如教学《穷人》一文，全文穷意浓浓却并无一个“穷”字出现，对此该怎样理解？有学生说桑娜一家生活拮据，这并没有错；但针对有学生说西蒙死得很凄凉，就有学生持反对意见，即在“凄凉”与“穷”二者之间并不能完全画等号，这就不能说学生说的毫无道理，而是有其合理性的。

2.问题意识与创造性思维。只要学生深入文本、认真阅读、有所思考，就会有问题出现。只不过这种问题在很多时候或明确、或模糊而已。针对前者，学生多会提出；而对后者，学生则因不能进行较为明确的表述，或者其他原因而会放弃。这种情形下，教师应鼓励学生只要有问题就可以提出，或者通过追问帮助学生把问题梳理与表达清楚。个中实质，实则是对学生思维的引导，同时也是借助他人力量而作出的针对问题的探究。如教学《狼牙山五壮士》，有学生就对五壮士的跳崖不理解，如“为什么不进行最后搏斗呢”“打死一个赚一个嘛”等。不管这种问题有没有答案，或者能否得出答案，能够提出问题就已经说明了学生的思考是比较深入的，是创造性思维的体现。对此，教师在引导讨论和鼓励思考之外，不应有其他任何做法。

二、恰当的方法是培养学生创新阅读能力的重要途径

（一）兴趣激发是培养学生创新阅读能力的起点

与小学生有限的知识与经验储备密切相关，他们对文本的感悟更多的来自本能，而非其他。所以，针对学生的阅读创新能力培养，是无法离开教师的指导，而借由学生的自主学习与探究来实现的。尽管如此，教师无时无刻都要记住一点，即学生才是自我学习的主人，才是课堂学习的主体。因而，表现在学生的创新阅读能力构建上，通过教师的指导，借由学生个体的努力和群体力量的合作来提高学生集体的创新阅读能力，就会成为一种必然。而要做好这一点，借由学生兴趣的激发来引导学生的探究心向并浸润到阅读活动中去，就是必需的。

（二）培养学生创新阅读能力的方法

1.广泛借助CAI技术。计算机辅助教学（CAI）技术的优势，恰好与小学生的身心发展特点相适应。表现在阅读教学中，CAI技术的应用，如用于创设情境，可有效帮助学生加深“思考和体验”、增强“感悟和思考”，提升“思想啟迪”等。

2.创设课堂情境。为给学生作认知背景的支撑以激发学生探究心向的课堂情境创设，方法有很多，但无论是何种方法，都应与具体的教学内容以及学情实际相适应，以既求得课堂实效的取得，也会照顾到全体学生的学习需求。在这一点上，组织学生表演课本短剧来深化学生对课文内涵的理解是可行的。如教学《我要的是葫芦》一文，教师即可组织学生作课本短剧的表演，以一人做“种葫芦的人”，另一人做“邻居”，数副有关葫芦的图片做道具即可开始表演。这样，就能很好地引导学生理解“蚜虫”与“葫芦”二者之间的关系，进而理解课文主旨；更为重要的是，学生对于文本的趣味感知，还会深化自身对语文课程学习的意愿。

3.在朗读中感悟和运用。作为阅读教学的重要方式之一，朗读是学生学习课文必不可少的重要环节。通过这一环节，学生既可感悟到文本语言的特点和情趣，也可做与实际生活的联系、运用和积累。

总之，在小学语文的阅读教学中培养学生的创新阅读能力，培养其创新阅读思维是重要的奠基；然后，科学的方法指导才是有木之花、有源之水，最终才会取得应有之效果。

参考文献：

[1] 章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

[2] 马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[责任编辑 张亚欣]