运用夸张手法，引领学生高效学单词

曾磊磊

[摘 要]在学习英语词汇时，教师可以借助一些夸张的手法，呈现英语单词，让学生留下深刻的印象，并利用夸大的语言、声调、表情、神态等，帮助学生记忆、理解单词，从而提升学生英语单词的学习效果。

[关键词]小学英语；英语单词；夸张手法

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0077-01

单词是英语学习的重要基础，也是制约学生学习英语的“瓶颈”。在学习英语单词时，教师应用夸张的手法呈现单词，引导学生学习单词，快速吸引学生的眼球，刺激学生的大脑，让学生对单词形成深刻的第一印象，激发他们学习单词的兴趣，使学生可以快乐、高效地学习单词。

一、运用夸张的音像素材，辅助记忆单词

单词是音、义、形的结合体，夸张的声音和符号可以叫醒学生的耳朵、刺激学生的眼球，带给学生不一样的感受，从而快速获得与单词相关的信息，认识和记忆单词。因此，在教学英语单词时，教师可借助夸张的声音和图像，呈现英语单词，让学生在短时间内形成对单词的深刻印象，辅助学生记忆单词。

例如，在教学广州版英语三年级下册Module 4《Fruits》的Unit 7《May I have some grapes？》时，教师带领学生学习有关水果的单词，运用了夸张手法，制作了一些比较大的图片，图片上印有“an apple，an orange，a pear，a grapes”等这些常见的水果，卡片上的水果比生活中见到的大一些，教师把这些图片举到学生面前，学生只能看到水果和放大的单词，于是教师用图片遮住脸，从卡片后面发声，读出单词。接下来，教师把这些大图发给学生，让拿着橘子、苹果、葡萄的学生凑在一起，然后再拿出一个放大了一倍的图片，让学生读出“some oranges，some apples，some grapes”这些水果的表达。教师通过对实物的适当夸大，形成了强烈的画面感，再加上声音的刺激，使学生快速记住了单词。

教师结合具体的单词，适当利用声音与图像的夸张，吸引学生的注意力，让学生的感官受到集中而强烈的刺激，使单词学习不再枯燥，既激发了学生学习单词的兴趣，又优化了单词的学习效果。

二、借助夸张的语言声调，促使关注单词

教师的课堂语言对学生的学习活动具有不可估量的影响。夸张的语句和声调，可以强化教师在英语课堂上的表演效果，变换英语单词的学习方式，为英语课堂增添乐趣。因此，在组织学生学习单词时，教师可以设计一些夸张的句子，利用抑扬顿挫的声调，呈现学习内容，与学生进行沟通交流，促使学生关注英语单词。

例如，在教学广州版英语三年级下册Module 3 《Personal information》的Unit 5《Happy birthday！》时，教师结合这一单元需要学生重点掌握的1～10的数字的英文单词，在“Lets talk”这部分内容与学生进行互动。教师问：“How old are you？”学生回答：“nine.”教师听到学生的回答后，用夸大的声调说：“Wow，youre nine years old.”特别在“nine”这个单词上加重了读音，于是教师再用夸张的声调反问：“Are you nine？”进一步引起学生对“nine”这个数字的关注，通过声音和语调的改变，将学生的注意力再次引向对“nine”“eight”“ten”这些数字的关注，让学生记住老师夸大的声音，完成单词学习。

教师运用夸张的语气、句子、声调等来呈现单词，避免单词学习的平铺直叙，激发学生学习单词的兴趣，提高课堂学习的参与程度。

三、通过夸张的表情神态，推动理解单词

在课堂上，教师适当地运用夸张的表情、神态，可以及时向学生传递信号，影响学生的学习行为，促使学生保持高度集中的注意力。因此，在组织学生学习单词时，教师可以对惯用的表情、神态稍做改变，适当夸张，引导学生学习单词，加深对单词意思的理解。

例如，在教学广州版英语三年级下册Module 5《Relatives》的Unit 9《Who is this cute baby？》时，教师利用多媒体呈现了班上多个学生的家庭照片。学生看到后比较感兴趣，于是教师点击PPT，PPT上快速闪过一组照片，教师脸上露出吃惊的表情，说道：“Wow，how many the pictures are！ Tell me quickly，which one is your familys picture？”学生快速找到了自己的家庭照片，教师点击并放大照片，说：“Who is that strong man？”学生不知道“strong”的意思，这时教师做出一个比较夸张的展示肌肉的动作，显示强壮。学生结合教师的动作和表情，再依托照片，猜到“strong”是强壮的意思，学生将这个单词与教师夸张的动作联系起来，巩固了单词的理解。

教师把夸张的表情、神态恰当地应用于单词学习中，可以产生“此时无声胜有声”的效果。学生通过对教师表情、神态的关注，获得了大量、真实的单词知识信息，准确地把握了词义，学会正确应用单词。

总之，在应用夸张手法组织学生学习单词时，教师需要结合学生的实际，从学生单词学习的需要出发，紧密围绕单词学习目标，合理选择夸张的方式，恰当应用，不断改进，优化英語单词的学习效果。

（责编 容 耘）