浅谈数学教学在均衡教育中的培优转差策略

摘 要：现阶段，对于学生的全方位素质教育提出了更高的要求。这其中，数学作为一门高度抽象、逻辑性强的学科，学生学习的难度只增不减，同时也为教师教学带来了挑战。面对班级中学生素质参差不齐，教育难度进一步加大的情况，如何在现代数学课堂上达到培优转差目标成为均衡教育中不可避免的问题。文章结合教学实践，针对数学教育的均衡培养提出几点建议，意在兼顾每一位学生的素质培养。

关键词：数学教育；小学；均衡教育；培优转差

作者简介：郑卫芬，广东省潮州市饶平县师范学校附属小学教师。（广东 潮州 515700）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0099-02

小学时期的教育对于孩子的成长具有重要的启蒙作用，这一时期创造力与学习興趣的培养显得尤为关键。数学是一门概括性与逻辑性非常强的学科，要求学生具有一定的抽象理解能力，并能够举一反三，在数学的学习过程中建立良好的数理思维，培养解决问题的能力。因此，数学教育在培养学生创新思维方面亦具有关键作用。然而现在的小学课堂中，学生对待数学的兴趣往往呈现多样态度，极少数对于解决数学问题有较大的兴趣，而大多数学生在课堂上表现为听课不积极、作业应付等现象，更有纪律性差的学生会在课堂上影响他人学习，对课堂氛围产生十分不良的影响。

传统的教学模式为“抓中间，带两头”，只是尽量保证中等程度学生的学习质量，而忽略了优秀学生的潜力开发，也不注重学困生的成绩提高。这种传统模式的不均衡性很难使培优转差的目标得以实现，甚至连“保底”的目标都达不到，最终影响的是学生对于数学的兴趣。同样的，优秀学生长期在中等程度教学中学习，对于自身潜能的挖掘不够，也会使兴趣降低，因而难以实现数学学习效率的有效提升。

本文通过总结小学低年级数学教学中学生的表现，针对培优转差的教学目标提出几点建议，旨在改善传统教学模式的弊端，从而落实因材施教。

不论是刚入学的学生，还是已入学的二三年级学生，对于难题产生畏惧情绪都是相同的，而随着学生年级的增长，如果不及时调整学生情绪，将会使其不良的畏难思维进一步扩大化，甚至于最终放弃在学习上的进一步努力。因此，如何打破学生遇到难题就退缩、抄袭，成绩越差越畏惧的僵局就成了关键所在。

根据数学课堂上学生常见的走神、不听课现象，提高学习兴趣是关键。而主要的方法有以下几点：

第一，提高教师的教学能力。教师要不断完善自身能力，不仅在专业知识领域，同时还要学会将知识以更轻松、更易领会的方式讲述出来。可以借助多媒体、网络等方式，使学生逐步接受数理教学，尽量避免枯燥乏味的讲题，记概念，书板书的灌输式教育。在课余要多与学生接触，真正关心学生。小学生正处于天真烂漫的年纪，对许多事物都感到好奇，作为教师不应只关注课堂上的知识教学，更应关注学生的兴趣，要尽量满足他们对知识的渴求。另外，在平时还要多与学生交流，与他们建立良好的关系，并对于性格内向、安静的学生给予更多的关注。这样不但有利于课堂氛围的营造，同时还有利于学生问题的解决。

第二，改变教学方式。传统的授课方式是单纯地讲述理论知识，反复地讲题、练题。这一方式虽然对于应试效果良好，但会极大地降低学习兴趣，再加之教学中只能顾及中等程度学生，不仅会耽误优秀学生的进步与学困生的改进，并且对于学生素质的培养也没有好处。对此，教师可将重复性的做题放在课后或以竞赛等方式转化。在课堂中设计数学游戏，使学生参与其中，既能感受到数学自身的魅力，同时也可以提升课堂教学效率。当前，网络发展为有趣的教学游戏的设计提供了捷径，因此，现代初等教育中何不基于学生素质培养，更多地发挥教师自身的创新精神，使学生在游戏中激发学习兴趣，进一步挖掘潜力呢？

第三，学生主动学习。课堂上学生作为主体，教学不应只是教师灌输知识的过程。在学习过程中，随着知识体系逐步扩大、问题的难度加大，学生就会产生一定的畏惧心理。因此，应在开始就注重培养学生主动发现问题，提出问题的能力。同时，对于能自主解决问题的学生还应及时表扬，使这种乐于解决难题的好现象继续发扬。尤其针对性格孤僻的学生，要予以更多的鼓励，使之敢于提问，敢于讨论。在教学之初，教师对学生的能力与知识水平要加以详细了解。在和学生互动中，教师要了解学生的性格和他们对学习的兴趣，分辨出成绩不佳的智力与非智力因素。在详细了解之后，教师应当进行分层次教学，兼顾每一位学生的学习情况，真正做到培优转差。

第四，教学方式要联系实际。教学时，教师应按照智力因素与非智力因素，如自制力、责任感、自主学习能力、兴趣方向等方面对学生进行综合评估。可将能力互补的学生分为一组，再评价每组学生的综合能力情况，选择不同的教学方式。对于特别优秀的学生，应更深入地发掘其能力，培养其数学方面的兴趣。例如，部分学生在课堂上表现优异，讲过的知识不需复习即可吸收，也能独立完成大部分作业。对于这样的学生，课后的拓展练习极为重要，而概念性知识的重复就显得冗余且浪费时间。另外，对于课堂表现散漫、纪律不佳的学生，则应分析其综合能力，若综合能力不差只是捣乱课堂，则应分析其博取他人注意的原因，并与家长沟通制定解决方案。而对于课堂上表情淡漠，对数学兴趣不浓、走神不听课的学生，则应注意其兴趣方向，在分组教学后针对学生性格进行数学兴趣的培养，如游戏、竞赛、鼓励等。对于上课较认真，但成绩一般的学生，则尽量激励他们自主学习，培养多提问题的能力。同时还应分析其成绩提高难的原因，查清楚是由于学习方式问题还是不注重重复训练的问题，然后再对症下药，找到解决办法。

第五，分组教学。课堂及课下，教师应根据学生能力优势互补的原则进行分组，小组内互帮互助解决问题，让学生在组内互动学习中学到自身不具备的技能。可在组间进行比赛，培养学生的竞争意识，使学生不由自主地团结起来。小组学习必须灵活，组员的构成不能僵化，教师需要根据学生的进步与改变进行调整。同时，小组学习也要依据学生的实际能力进行分层教学：对于成绩优异的学生，课外的延伸教育更为重要。可以让小组内多进行某一趣味数学难题的合作解决与讨论，培养学生发现数学的魅力；对于成绩不太理想的学生，则应在组内进行互助性质的监督学习，以加深记忆；对于成绩中等的学生，则可在组内进行疑难问题探讨，主要立足课本，使学生发现课本中自己忽略的问题所在，并通过讨论，培养其发现问题、自主学习的能力。

数学所培养的能力不只是单纯的算术，还包含解决问题的创新能力，并因其抽象性，而在日后的学习中增加了学生的学习能力，也能培养其冷静思考，发现事情关键点的能力。因此，数学不但是一门考试科目，同时也是学生素质教育中必不可少的课程。在小学阶段，这一科目的兴趣培养尤为重要。兴趣是最好的老师，教师应多关注学生，帮助他们发现问题，解决问题，以更好地实现教育目标。

责任编辑 朱泽玲