新课改背景下初中物理课堂教学方法探究

摘要：课堂教学中课堂教学模式的选择，不仅关系着学生知识当堂学习的效率，更影响着学生学科思维的建立和学习兴趣的产生。所以本文中我将主要针对初中物理的课堂教学展开探究，谈谈新课改背景下如何进行教学方法的选择，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

关键词：初中物理;课堂教学;方法探究;新课改

随着社会大环境的变化，以及未来社会主义现代化建设对于人才需求方向的改变，我国近些年来一直在致力于教育教学体制改革，务必使作为人才培养基地的学校教育跟得上时代的步伐，赶得上历史的潮流。尤其是进入二十一世纪以来经过多年的探索和实践，我国实现了新课程改革的目标，在学科知识设置方面对于陈旧的内容进行了更新，尤其是着重增加了能够让学生主动探索和学习的环节，让各学科的教材在内容设置方面更加灵动，具有实用性;另外新课改并不仅仅局限于学科知识的设置，还包括教学理念和教学方法的更新，尤其是随着素质教育教学体制的诞生，将教学的目的重新定位于人才培养方面，而不仅仅是知识传输方面。这就给教师的日常教学提出了新的目标和要求，即知识教学过程中教师更要注重体现知识的实用性和实践性，并且在教学过程中培养学生灵活运用知识，且独立思考并解决问题的能力，让学生在未来脱离系统教育，进入社会之后也能持续性的进行自我提高，主动学习。

作为一名初中物理教师来说，本文中我将重点针对物理这门学科的课堂教学来谈谈如何做好教学方法的选择和变形。虽然素质教育教学体制之下，诞生出很多科学性的教学理念和实用性的教学模式，但对于教学实践来说，更为重要的是灵活操作，而不是生搬硬套。所以在日常教学过程中，我们需要做的反而是吃透素质教育所提出的“以人为本”“启发式教学”等教学理念，并将其打碎并结合自身的教学实际进行融合，从而形成真正适用于我们所教授班级的教学方法。所以，以下内容中我将结合素质教育教学理念，在兼顾教学实际的基础上从知识引入、知识输出、课堂互动三个环节具体谈谈如何做好教学方法的选择，让每一部分都能够达到应用的教学效果。

一、 知识引入方法

俗话说：“好的开始是成功的一半。”从人的心理来看，人的大多数行动背后都有着心理上的期待，行动的成功带给人心理上的满足感，进而获得继续前进的动力，如果周而复始了，良性循环之下才能保持人做事持续不断地动力产生;反之，则会因为自信心受挫而放弃。所以，对于课堂教学来说也是一样的道理，课堂教学一开始学生感受到的乐趣，很大程度上就决定了接下来课堂听讲、知识学习的积极性。

首先，在知识引入过程中，我们可以选择启发式教学方法，通过问题给学生设置疑问，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。一方面，我们可以针对知识本身进行设疑，因为物理本身就是一门问题解决型学科，学生在知识学习过程中最主要的任务，就是按照教学大纲制定的脉络，一步步的解决问题。所以针对物理知识本身所提出的问题，本身如同给学生设置了一道挑战关卡，在以往知识累积的基础上，学生通常会具有一定的探索动力。当然这种问题设置方法仅仅是针对激发学生基础的学习动力而言，并不会太多的增加学生的学习主动力。另一方面，则是可以选择联合实际生活进行问题设置，例如在学习平面镜成像这部分内容时，我们可以从学生日常照镜子的常识来引入，然后提出问题：“镜子通过什么原理成像？”“为什么镜子中的你是反的？”这样通过学生日常照镜子这一行为，提出学生以往没有考虑过的问题，更容易引发学生的好奇心，进而为接下来光的反射知识的引入做好充分地知识铺垫和学生思维活跃度的铺垫。

其次，在新知识学习过程中我们还可以尝试复习式引入方法。作为初中物理教师，我在日常教学过程中能够发现，相对于政史地等主要依赖于学生记忆能力的学科来说，物理等问题解决型学科因为在知识学习过程中更加强调思维和模式，所以学生要面临更多的困难和压力，也更容易因为学习受挫而丧失信心。因此，我们在课堂知识导入过程中，可以从学生熟悉的内容入手，利用上节课学习过的内容做引子，这样既可以保证学生在学习新知识之前能够进行旧知识的巩固，还能给学生一定的时间做好思维方面的准备，继而在学习光的折射原理时感受到知识的关联性，而从心理认知方面降低对于新知识学习的畏惧感。

二、 知识传输方法

对于课堂教学来说，教师的知识讲解最为重要，虽然素质教育教学体制下，一直在强调将课堂还给学生，但这不代表教师要将知识讲解的任务也交给学生自己完成，教师放手不管。因为初中物理本身就因为其学科的专业性导致其知识的晦涩难懂，如果教师不讲解清楚，初中生根本不可能凭借自身的努力做到知识的牢固掌握。所以，在我看来，恰恰相反，要想让学生成为课堂的主人，教师最首要的任务就是做好例题讲解的工作，让学生彻底明白并理解一类题目的解题思路和问题切入角度，这样才能在自我学习过程中有法可依，有理可寻。

首先，在知识讲解过程中，教师要遵循“以人为本”的教学理念，从最基础的知识点出发，启发学生思维，培养学生多层次、多角度看问题的能力。因为我在教学过程中发现，由于长久的应试教育体制下“填鸭式”教学模式影响，学生逐渐习惯了跟着教师的思维亦步亦趋，教师讲什么学生学什么，教师讲解一种解题方法，学生就只会一种解题方法，从来不多思考，不多问为什么，这种懒惰心理导致的就是考试中问题变形后，虽然还是适用于同样的公式和定理，但是學生却看不透，不会解题。所以在课堂例题讲解过程中，我们依旧可以承接开场时使用的启发式教学模式，通过不同节点提出问题的方式，引导学生思维的转换，从而多角度的思考问题，切入问题，将学习的公式灵活化运用，做到举一反三。

其次，在课堂知识教学过程中我们还要本着“因材施教”“学生为主”的教学理念来实现知识的分层次教学，培养学生独立思考和解决问题的能力。先从分层次教学来说，这种教学模式基本适用于任何问题导向型的学科教学，以初中物理为例，上文中就提到需要学生具备一定的逻辑思维和问题分析能力，并且知识的设置具有很强的系统性和逻辑性，所以学生学习上一旦产生知识断层，那么就容易导致“蝴蝶效应”，跟不上教学节奏。所以在物理课堂上采取分层次教学，可以有针对性地进行例题难度的设置，满足不同层次学生的知识学习需求，一方面，保证所有学生基础知识掌握扎实;另一方面，给部分学习能力强的学生机会不断提高自身物理知识水平。另外，对于培养学生自主学习能力来说，探究式教学方法是不二选择，在教学过程中我们可以针对最基础的知识内容设置问题、任务，让学生自主探究或者分组探究讨论，此过程中学生为了完成任务，会主动查阅资料开动脑筋进行知识的解答，也就无形中提高了学生的自主学习能力。

三、 师生互动方法

物理教学主要涉及问题的探究和解答，所以课堂教学过程中师生的互动是必不可少也是理所当然的。素质教育教学体制对于物理学科的教学，提出了更为全面的要求，那就是重视实验教学，培养学生理论应用于实践的能力。所以在物理课堂教学过程中我们还要注重和学生的互动性，选择合适的教学方法，提高学生主动参与课堂活动积极性。

首先，在课堂活动过程中，教师要本着平等交流的原则，深入到学生中去，通过结合日常生活进行游戏的方式激发学生的互动兴趣。尤其是针对理论课堂来说，如果教师仅仅是站在讲台上讲解知识，或提出一两个问题，那么不论是再有趣的知识内容也会随着教学时间的延长而变得枯燥无味，学生的学习积极性也会逐渐下滑。所以在课堂互动方面，我们不能仅仅局限于知识本身，而是充分结合物理的实用性特点，将物理知识与现实生活相结合。

其次，在我看来开展课堂互动最佳时机是实验教学环节，此环节中通常是学生将理论课堂上学习的知识内容进行实际的操作和应用，所以学生本身从心理上就会存在期待感。而实验过程要么一帆风顺，印证理论结果，要么会因为学生操作等因素的影响，导致实验出现偏差。不论结果怎样，在实验过程中都给了教师提出问题并和学生交流的机会，并且在此过程中学生的思维兴奋度也会相对较高，课堂融入度也就随之提高。

总之，对于初中物理课堂教学来说，方法的选择至关重要。所以也就需要作为教师的我们从学生的兴趣和需求出发，结合班级教学实际，将素质教育所提出的先进教学理念和模式进行融合，制定出最为符合自己班级的教学模式和方法，促进教学效果的最大化。

参考文献：

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[2]郭少霞.论初中物理课堂教学方法[J].新课程学习：上，2011（5）：68.

[3]邢红军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2005（8）：33-36.

作者简介：

余平英，福建省南平市，浦城县第三中学。