浅谈分类教学法在中学信息技术课中的应用

摘要：随着我国教育事业发展速度的日趋加快，教育改革不断深入，信息技术课程已经在中学广泛开展。与其他学科相比，信息技术课程的实践性和操作性更加明显，如果仍然沿用传统的教学方法进行教学，那么最终的教学效果便很难得到保障。而根据相关研究表明，在中学信息技术教学中应用“分类教学法”能够取得不错的教学效果。为此，笔者结合自己多年在信息技术学科上的教学尝试，有针对性地谈一谈信息技术课分类教学法应用策略。

关键词：信息技术课程；分类教学法；态度

由于每个学生都是一个与众不同的个体，他们的学习水平、接受能力和学习兴趣等智力和非智力因素都有着不可忽视的差异。尤其是像信息技术这种新颖的学科，学生的学习能力更是受到诸如家庭条件等外界条件的影响，因而，如若在信息技术课程教学中直接采用“一刀切”的教学模式，那么这样的教育便算不上是面向全体学生。时间久了，班级内会出现严重的两极分化，影响整体教学质量。在这种形势背景下，分类教学法便应运而生。下面，笔者就将学生对信息技术学科的态度和兴趣作为分类的依据，将学生划分为三类，并详细阐述了分类教学法的实施细节。

一、 分类教学之态度积极的学生

班级内大部分的学生对信息技术学科都保有着非常积极地学习态度，尤其是对诸如网页制作、信息编程以及动画设计等较为新颖而富有科技感的内容倍感兴趣。面对这类学生，信息技术教师可以采用以下几种教学方法。

（一） 分层推进

如今，大部分的学生在小学阶段都已经开始接触信息技术课程，中学的教材内容只是小学教材内容的进一步加深。对于那些学习能力较强，基础又比较牢固的学生来说，中学信息技术教材的内容稍微有些陈旧。如果信息技术教师只是一味地让他们进行机械化地操作练习，那么就极容易让他们产生心理饱和感，从而使得他们逐渐丧失对信息技术的兴趣。因此，面对这类原本对信息技术学科充满兴趣的学生，信息技术教师也应该要采取分层教学。首先需要了解和把握学生的知识储备，然后再有针对性地给予基础弱的学生基础知识的讲解和强化，对基础好的学生则可以有计划地拓展教学内容，继而保证了学生的全面发展。

（二） 举办活动

为了更进一步激发这类学生的学习兴趣，让他们持之以恒地热爱信息技术学科，不断进步。信息技术教师可以定时举办班级信息技术比赛。让学生根据自己的实际情况自主组织兴趣小组，在小组中发挥群众力量，自己锁定设计方向，共同探讨，合作学习。将自己的作品上传至班级的局域网内，再进行组间互评、教师点评，最终再给予优秀作品组适当的奖励。这种教学方式一方面有利于教师检查这类学生信息技术知识的掌握程度，另一方面也能增强他们的课堂参与感，培养他们团结协作的精神。

二、 分类教学之态度平平的学生

班级内还有一部分学生对信息技术学科的学习态度处在积极和消极之間，这类学生非常喜欢上信息技术课，但他们的喜爱仅仅是上网冲浪、网游戏以及网络社交，对信息技术学科的学术性知识却毫无兴趣。面对这类学生，教师必须采取有收有放，松弛得当的教学方法。

（一） 严格把控上网时长

我们都知道，中学生正处于一个生理、心理都迅猛发展的特殊时期，他们好奇心非常强，对网络方面产生浓厚的兴趣。但是，中学生尚未形成较强的自控能力，如果长时间沉迷于网络之中，就很容易过度依赖虚拟世界，产生空虚的感觉，从而引发心理疾病，因此，信息技术教师应该对这类学生进行正确的引导以及积极的预防。面对这类学生，信息技术教师在进行课堂教学时应该将课堂时间合理进行分配，比如一节课四十分钟，前三十分钟用于信息技术知识的讲解和演示，最后十分钟便可以留给学生，让他们尽情地放飞自我，探索网络世界。

（二） 严格监督上网内容

信息技术教师必须严格监督学生浏览的网络内容，首先教师可以利用“有害网站拦截服务”，帮助学生切断不良网源；第二设立宣传正面信息的网站，培养学生判断是非的能力；第三；一旦发现学生浏览不良信息和沉迷网络游戏，信息技术教师便应及时找他们谈话，对他们进行疏导，引导学生学会鉴别和选择。

（三） 严格检查实践作业

对于那些需要利用网络来完成的上网实践课，信息技术教师就必须要采取更加严格的方式去检查学生的作业完成情况，对那些一味沉迷于网络游戏和网络社交，而没有合格完成作业的学生要进行严厉的批评。

三、 分类教学之态度消极的学生

班级内还有少部分学生对信息技术毫无兴趣，也不喜欢动手操作。面对这类学生，信息技术教师应该从改变教学内容和教学方式两方面入手。

（一） 选择新颖有趣的教学内容

面对这类学生，教师首先应该做的是要想方设法激活他们对信息技术的兴趣。上课的内容可以从贴合学生生活实际入手，选择一些他们都较为感兴趣的内容，从而取得一石激起千层浪的教学效果。比如，在世界杯期间，社会上对足球彩票都倍感兴趣。于是在“程序设计”的教学中，教师便可以给学生创设这样的教学情境，让学生通过自己学到的知识去设计一个足球彩票选号程序。这样的教学内容更容易引发学生的共鸣，从而激起他们的学习和动手操作欲望。

（二） 改变教师传统的上课方式

以往单一而枯燥的教学模式很难激活学生的学习兴趣，因而信息技术教师应该要尝试采用更加灵活多样的上课模式去激活他们的兴趣和探究欲望。第一可以采用“小教师”的模式，让学习能力强、基础掌握好的学生充当小教师给其他同学演示和讲解；第二也可以采用“小组合作”学习的模式，根据班级学生的实际学情，将他们进行合理分配，从而增强全班同学的课堂参与性；第二也可以利用“任务驱动法”，用给学生布置课堂任务的形式给予学生无形的压力，促使他们认真听讲，努力实践。

总而言之，作为信息技术教师的我们应该及时完善自我信息素养，灵活采用多种有效的教学方式，真正落实“教育面向全体学生”的教育教学理念，提高学生的课堂参与性，从而带动他们更好地成长，也带领他们走向更具信息化的新时代。

参考文献：

[1]李宏.浅谈新课程理念下信息技术的分类教学[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2013（06）.

[2]孙建国.课堂差异分类教学策略[N].中国教育报，2002-9-20（04）.

作者简介：

张子迁，江苏省邳州市，邳州市新城中学。