蒙古族小学数学教学情境导入特点的探析

摘要：蒙古族小学现在使用的蒙古文小学数学教科书是直接翻译汉文小学数学教科书（人民教育出版社）而成。教科书呈现的有些问题情境不符合蒙古族小学生的生活实际，但蒙语授课的教师通过对小学数学教材的改造、创新，结合自己民族的生活实际、民族优秀文化设计出一堂好课。一堂好课的前提是教学导入设计适合蒙古族学生的生活实际和身心发展特点，与新旧知识有一定的逻辑。这样，教师在小学数学教学中能激发学生的兴趣、提高学生学习数学的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，进而，受到事半功倍的效果。本文将根据课的类型探讨蒙古族小学数学教学情境导入的特点。

关键词：蒙古族；小学数学；教学；情境导入；特点

一、 蒙古族小学数学教学情境导入的特点

在教育学中，根据教学的任务，把课分为新授课、巩固课、技能课和检查课，不同的课有不同的导入方式，不管采用哪种导入方法，都是为了激发学生的兴趣，唤醒学生的思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力。不同的汉授教师授不同的课，教学能体现不同的导入特点，同样蒙古族小学教师也能体现出他们自己的教学导入特点。

（一） 蒙古族小学数学新授课教学情境导入的特点

教授新授课时，一些经验丰富的老教师一般用讲授法来教学的。讲授法是教师以口头语言向学生传授系统的科学文化知识的教学方式。讲授法能向学生传授系统的科学文化知识，能充分发挥教师的主体作用，但不利于发挥学生的主体地位。教师通过运用现代教学手段教学导入环节的精心设计激发学生学习数学的积极性，唤起学生的求知欲，活跃学生的学习思维，把学生逐步引入数学课堂教学的主题，使他们兴趣盎然地参与到数学课堂的学习中来。这样才能发挥学生的主体作用。

教师在教授二年级下册《图形的运动（一）》的内容——轴对称图形的时候，蒙授教师结合蒙古族小学生的生活实际、传统的民族文化对教科书呈现的问题情境进行创新、改造并符合蒙古族学生的生活实际设计教学导入环节，例如，教师教授轴对称图形内容时，在导入环节中用课件出示蒙古族轴对称的传统图案，这些图案是蒙古族学生在生活中常见到的，是比较熟悉的，这样很容易激发蒙古族学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高他们教学参与意识，使他们主动地投入到教学活动中来。

蒙古族传统图案

（二） 蒙古族小学数学巩固课教学情景导入的特点

巩固课是教师传授新知识后，进行复习巩固，目的是使学生对上节课所教的知识消化理解，掌握并应用。没有巩固，就不能发展记忆，不能形成技能、技巧，更不能运用知识解决生活中的实际问题。因此，巩固课的教学导入也是必要的。例如，教师上一年级上册《10以内的加法》的内容进一步巩固时，需要精心的设计情景导入。因为低年级学生的注意力集中时间比较短，所以有的蒙古族教师先让学生们玩嘎拉哈游戏（每两个学生为一组，分给每个人3个嘎拉哈，赢者提出10以内的加法算式，让输者回答并说出自己的算法。如果输者回答正确，输者提出10以内的加法算式，再让赢者回答并说出自己的算法。）嘎拉哈是蒙古族学生经常玩的游戏，他们比较熟悉。这样能激发学生的学习兴趣，引起他们的主动性、积极性。

嘎拉哈

（三） 蒙古族小學数学技能课教学情景导入的特点

小学数学中的技能课多属是练习课，这种类型的课主要是使学生在已经获得知识的基础上，形成技能技巧。它是小学数学教学中的主要内容，也会发挥学生的主体作用。

例如，教师上《4的乘法口诀》的练习课时，教师先跟学生们谈话（老师说：你们喜欢骑马吗？学生说：喜欢。老师说：那我们一起来骑马吧！用课件出示4匹马的图片，每匹马上能坐4个人，让学生们编4的乘法口诀。）。对蒙古人来说，马是他们的朋友。学生是对马最熟悉不过了，他们容易接受，有助于他们更好的理解数学内容，从而培养他们学习数学的爱好和兴趣。

（四） 蒙古族小学数学检查课教学情景导入的特点

在小学数学教学中，教师教完一节课或一个单元的内容后，对学生掌握的知识以不同的方式进行检查。这有助于学生进一步掌握、巩固知识并运用所学的知识技能解决生活中的数学问题。

例如，教师对学生学习《一位数乘多位数的笔算》内容的掌握程度进行检查（口答）时，老师先给学生们展示三种蒙古包的图片，让学生们猜一猜每座蒙古包里能坐下多少个小朋友，然后问这样的三座蒙古包里一共能坐下多少个小朋友？最后让学生们说一说乘法竖式，计算算理。蒙古包是蒙古族学生的家，这个家给他们温暖、快乐和回忆，对这个家的每一角落他们最熟悉的，这样能很好地引起学生的兴趣和爱好，使学生们自然而然的主动参与到课堂中来，进而让他们更好地掌握数学知识，应用所学的知识经验解决生活中的实际问题。

二、 总结与反思

包头市两所蒙古族小学使用的蒙古文小学数学教科书是汉文小学数学教科书的翻译本，在这种条件下一些蒙古族小学数学教师还带着本民族的特点进行教学情境导入。他们进行教学情境导入的时候，结合学生的生活实际（蒙古包、马、羊等）或本民族优秀的传统文化（蒙古族数学史、蒙古族传统图案、蒙古族的历史），为蒙古族学生创设情境，激发学生学习的积极性、主动性、能动性，提高学生学习的兴趣，增强学生的求知欲，以提高教学质量。

目前，包头市蒙古族小学的大部分数学老师都按照数学教科书的情境导入教学，老师们很少用本民族文化特点来创设情境。教科书中的有些情境是蒙古族牧区的学生不熟悉的，比如，教授《平移》的时候，教科书呈现的情境是观光梯上下滑的情境，城市里的孩子比较熟悉的，而牧区的孩子不知道那是什么？如果蒙古族的数学教师们结合蒙古族学生的生活实际，通过展示蒙古族的传统图案来导入，引起学生的兴趣，让他们意识到本民族传统文化的奥妙之处。教育必须反映本民族的精神、传统和特点。一个民族如果没有民族性，就等于没有灵魂的身体。

参考文献：

[1]包玉兰.蒙古文小学数学教科书发展史研究（1947～2010）[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]代钦.蒙古包结构的数学性思考[J].载自《2010中国·第七届草原文化百家论坛》.

[3]代钦，王振禄.论蒙古包结构的数学原理与数学美学思想[J].内蒙古师范大学数学教育研究所，2008.

作者简介：

格日乐，内蒙古自治区包头市，内蒙古科技大学包头师范学院教育科学院。