整合教材找准切入点构建作文教学训练

摘要：在新课程的理念下，怎样大面积提高学生作文水平，是本文重点讨论的对象。本文对当前作文教学无序低效、读写分离的问题，进行了深入的分析思考，提出了整合教材读写结合来有效解决作文教学的无序低效。

关键词：整合；切入；构建；体系

一、 当前作文教学存在的主要问题

阅读与作文是传统语文教学的两翼，本来并不存在孰轻孰重的问题，然而在现今的语文教学中却普遍存在着重视阅读教学、轻视作文教学的现象，在现有课程体系中，作文课不是一门独立的课程，虽然分属“表达与交流”系列，但在教学的学时上无明确规定，只是依附于阅读教学，除大致规划一学期要完成几篇大作，几篇小作，其余的时间都让位于阅读，实际上有些教师连每学期规定的作文数量都达不到。在许多语文教师眼里，从事作文教学是一件吃力不讨好的事，甚至在各级各类学科优质课评比中也绝无作文课的身影。加之作文教学耗时长，收效慢，教作文之难似难于上青天，所以极少有人愿意致力于搞作文教学研究。当前作文教学存在的主要问题有：

1. 无序低效

所谓教无定法，作文教学无疑应该是丰富多彩的，这种丰富多彩也需要内在地体现作文教学的规律，表现出一定的梯度。然而，当前的作文教学，在整体上处于杂然无序。最为大家诟病的是，同一个题目，低年级在写，高年级也在写，单纯从教学来看，这样做似乎也无可厚非，但问题是教师在做这样一种设计的时候在目标设定上无有分别，在教学指导上也没有分别。有很多时候，有的教师只是随手拿一个作文指导抛给学生，不问年级，不问学情，然后就看着学生自种自收。没有连贯的教学思路，没有具体的教学目标，没有适宜的写作范例，作文教学无序。

2. 读写分离

一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，作文教学放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作之间没有必然的联系。有的学生甚至更错误地认为，不上语文课照样能写好作文。长期以来，我们人为的将阅读与写作分离。在阅读教学中教师条分缕析，滴水不漏，学生生吞活剥，咬牙猛记。学生接触最多的是语文课本，但在读写分离的教学模式下，学生很难从编者苦心积虑由文苑中所撷的经典选文中获取写作营养，转而效法各类学生作文选。在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。但在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无关的、用不上的“阳春白雪”。

二、 整合教材探寻切入点，构建作文教学训练体系

在读写结合的探索中，其基本过程是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。将学习的主动权最大限度地给学生，这样化繁为简，抓住要害，读写结合，而且学生在学习过程中读写思训练三者合为一体，学生课堂活动充分，教学效率由此而显现。教师的作文指导也可做到有的放矢，有参照（课文、精美文选），易操作。这样我们可把教材作为一个点，击出去，形成波纹效应，涵盖文化、生活。

实施人本教育是大势所趋。正如文蓄所说的：“把学生真正当成人，当成正在学习的人，社会的人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体。”所以说教师应以人为本，以学生为本，从学生全面发展的目的出发，尊重学生的主体地位、主体精神、主体实践、主体创造，使学生通过语文教学，获得知識、方法、能力，将其运用并内化为语文素养。因此说学生的发展应该是我们教学的重心、中心。教师的所有引导指向一个目标，就是要让学生能够逐渐形成自己的读写能力系统，这个引导必须建立在学生的“学”上，否则必定是教、学脱节，事倍功半。可以这样说“从学生中来，到学生中去”，是读写训练体系中解决问题的最直接有效办法。

要将读写构成一个体系的话，那么应该以读还是写为训练体系的突破口呢？我觉得选择写要比读的意义更大。因为在通行的阅读教学中，教师在引导学生分析完一篇文章的篇章结构后大都会讲授本文的写作特色，我们且不论教师采取的是高效还是低效的教学，学生在读中总是会有一些或深或浅或多或少的写作感性认识。比较而言读的过程是在教师引导下进行的，而写的过程则完全是学生个人的主体实践，教师只能指导，无法为其捉刀代笔，因此写的感受来得更直接而真切，也最能体现其主体性、独立性、创造性。

这个写作训练与所学的课文一定要有有机的联系，难易要适度，紧紧抓住所学课文在写法上最重要、最独特之处，并与其他几篇课文写法上的共性相关联，这样的话学生在写时必定努力调动自己的阅读储备，进行理性的借鉴和思考，主体地位得到充分的尊重。这是读写结合的第一步，也是至关重要的一步，因为我们从中最容易发现学生读写方面存在的真正的有价值的问题，这应该比做几套练习题意义要大得多。教师要善于发现这些问题，找出其中的共性，研究解决普遍问题的办法。

我的观点是写的问题到读中解决，读的问题从写中解决。作文讲评指导时，可以通过再读范文，重点探究写法来解决，让学生带着理性的认识自己再修改。我一直对学生强调的是：我只能给你修改意见，而不能替代你。因为学生作文中普遍存在的问题，是我们读写训练的关键处，是提升读写能力的转捩点。这个转捩点的生成来源于学生，教师的跟进式引导一直在围绕学生，这个过程是一种螺旋式的上升，所有的目标、过程处处时时围绕着学生。主角是学生，而不是老师，否则必是本末倒置。当然教师的针对性引导跟教师对学生作文情况的了解息息相关、密不可分。

总之，如果我们的作文训练能够做到读写结合而且训练成体系的话，则整个的语文教学会有一条明晰的主线，能够有效解决当前作文教学读写分离、无章可循、随意低效的弊端。这种训练模式，教师在教学中以教材为依托，只需略作延展，就能操作实行，既能适应不同的版本又能最大限度地发挥教师的聪明才智，而且实用高效，对大面积提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]邵瑞珍.学与教心理学[J].华东师范大学出版社，1990年4月版.

[2]徐建敏，管锡基.教师教研有问必答[J].教育科学出版社，2005年7月版.

作者简介：

王莉，甘肃省兰州市，兰州市高新区朱家沟回民小学。