浅谈如何提高学生计算的正确率

范杨敏

摘 要：计算能力是一项基本的数学能力，只有理解算理，掌握计算方法，养成良好的计算习惯，才能有效提高学生计算的正确率。

关键词：计算 正确率 算理 方法 习惯

如何提高计算的正确率，一直是我们一线教师不断研究的课题。计算不只是单纯的算，它更是一个提高学生思维水平的过程。因此就需要我们教师科学的培养学生的运算技能。[1]

很多老师认为，计算就是一个简单的技能，没有什么技术含量，只要大量反复练习学生就能够掌握的非常熟练，正确率当然就能够提高了，可是最后的效果却并不如人意。这是什么原因呢？很多老师非常困惑。其实练只是一个“量”的积累，同时我们更需要“质”的保证。学生要想掌握计算方法，首先要理解算理。算法不等同于算理，一个孩子把计算法则倒背如流，不代表他掌握了算理。我们不能想像一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生能够灵活、简便地进行计算，会具有较强的计算能力。计算比较抽象，有些算理学生理解起来有难度，教师该怎样才能使学生更明白呢？

《数学课程标准》提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。在这一理念的指导下，我也在我的教学中不断尝试着，注重引导学生观察实验、归纳、分析和整理，为学生提供充分的实践和探索机会，让学生在探索中学习。[2]

例如在学习两位数乘一位数时，我先出示21×3这个算式后，并没有急于讲解算法，让学生模仿计算了事。而是让学生借助以前的旧知来解决新问题，为学生创造了一个训练和展示思维的平台。学生出现了三种方法：口算、列表计算、竖式计算，其中有一个同学将估算和运算相结合，很有创造性，我及时给予了鼓励。也正是因为这个创造性的方法，使学生加强了对比，对算理与计算方法有了这样一种体验和感悟。虽然多种方法的交流和展示几乎用掉了整堂课的时间，但这个时间用的非常值。同时在教学中，运用数型结合，借助图形直观的将算理展现出来。在算式与直观图形的比较中，深刻地理解了算理。我先将口算方法和竖式进行对照。然后提问计算结果的 “60”、“3”各表示什么意思，在图中你能够找到它吗？再和图形对照，建立竖式和直观图之间的联系，巧妙将算式和实物相结合，把抽象的算理形象化。

要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔 、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？

1.校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

2.审题的习惯。这是计算正確、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点 ，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

3.养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

4.养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。[3]

总之，提高学生的计算能力，是一个长期的过程，需要数学教师引导学生随时随处、坚持不懈地进行练习。抛开现代化的计算工具，勤动手、勤动脑，对生活中出现的各种问题积极计算，养成良好的计算习惯，为今后的学习和生活奠定扎实的基础。

参考文献

[1]徐芹英.小学生计算错误的原因分析及应对策略[J].新课程导学，2015（26）.

[2]张惠昀.彰显内涵算出趣味——如何培养小学生计算能力[J].科普童话，2014（33）.

[3]田立.提高小学中段学生计算能力的教学实践[J].新课程，2016（03）.