“学习进阶”理论指导下物理概念的复习

2018-06-29 08:02虞秋霞
考试周刊 2018年56期
关键词:物理概念学习进阶复习

摘 要:为了使物理概念的构建有一个循序渐进的合理顺序,在复习中应用“学习进阶”理论,帮助学生构建物理概念,促进学生思维的不断精致发展,提升科学素养。

关键词:学习进阶;物理概念;“浮力”复习

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式。从认识论的角度看,关于“建构”就是把已经存在的、凌乱的、无序的东西有规律地组建起来。为了使物理概念的构建有一个循序渐进的合理顺序,在复习中应用“学习进阶”理论,通过对教学内容的精心设计,使学生的思维连续且不断精致地发展。本文以苏科版《物理》八年级下册“浮力”为例,谈谈物理概念的复习。

一、 实验再现,温故知新

知识的获取不仅通过教师传授,更应是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。复习时,选择课本上的实验图片,并播放实验视频,回顾探究过程。学生在熟悉的情景中倍感亲切,更好地进入复习状态。

进阶水平1:明确探究目的,过程及方法

学生观看实验视频,并思考。

问题1:“该实验中探究了浮力大小与哪些因素的关系?”从简单的问题入手,让学生获得成功的喜悦。

问题2:“实验是如何操作的?现象是什么?”这类语言表述的问题,是学生学习中的难点。通过师生问答,进一步培养学生用物理语言回答问题的能力。

进阶水平2:学会利用公式进行相关计算

问题1:“该实验中测量了哪些物理量?”学生回顾实验中测得的三个物理量,为计算做准备。

问题2:“你还能计算出哪些物理量?”这是一个相对开放的问题,学生可以结合相关公式进行若干物理量的计算。这样的设计,能够做到因材施教,分层要求,让不同水平的学生都有所进步。

进阶水平3:总结计算问题的一般解题思路

展示部分学生的计算过程,计算出较多物理量的学生介绍经验,总结出一般解题思路。借助优秀学生的示范,全体学生都能初步掌握这类问题的分析方法,并通过练习进行巩固。

二、 合作交流,提炼方法

不同学生在复习之前对概念的理解水平不同,因此在复习中,应增强学生间的合作和交流。通过对典型问题的讨论,提炼方法,帮助学习困难者提高进阶水平。同时也让优秀学生的思维更加敏捷、严谨。

進阶水平1:应用单一原理分析浮力大小的变化

播放视频:“鸡蛋的浮沉”,学生仔细观察,并思考。

问题1:“鸡蛋在水面下,向水中加盐,鸡蛋的浮力大小如何变化?”这个实验学生非常熟悉,很容易找出“V排”这一不变量,从“阿基米德原理”出发,分析出ρ液变大,F浮变大。

问题2:“当鸡蛋漂在水面,向水中加盐,鸡蛋受到的浮力大小如何变化?”鸡蛋的状态明确,学生比较容易从漂浮条件出发,找出“G”这一不变量,从而得出F浮不变。当然,也有少数学生仍从“阿基米德原理”出发,片面的认为“ρ液变大,F浮变大”而忽略了“V排”的变化。教师借机引导学生展开讨论,为下一个问题的解决做好铺垫。

进阶水平2:综合应用浮力相关知识比较浮力的大小

展示图片:“简易密度计”,学生讨论工作原理。

问题1:“密度计在三种液体中处于什么状态?”学生观察密度计在盐水、清水和酒精中静止时竖直漂浮。

问题2:“如何比较三种液体密度的大小?”在上一个实例分析的基础上,学生从阿基米德原理和漂浮条件出发,比较容易得出答案。

问题3:“你认为比较浮力大小一般方法是什么?”学生在例题分析的基础上,进行总结归纳,得出比较浮力大小的关键——抓住不变量,选择合适的原理进行分析。

三、 拓展延伸,举一反三

复习过程不是简单的知识回顾,是知识之间的相互作用过程,是学习者与学习环境之间互动的过程。“联系”与“思考”是有效复习概念的关键。例如:在复习的高潮阶段,提出问题“测量一小段蜡烛(质量约为10 g)漂浮在水面时的浮力”。这是对前面复习内容的拓展,对学生有一定的挑战。为了降低学生的思维难度,教师通过若干个问题设计,搭建阶梯,帮助学生拓展思维。

进阶水平1 设计实验方案

问题1:计算浮力的公式有哪些?学生在复习的基础上,总结出测量浮力的三种方法。(1) 称重法;(2) 漂浮条件;(3) 阿基米德原理。教师将公式写在黑板上,既是对前面复习的总结,也为问题的后续讨论打好基础。

问题2:根据提供的器材,你的方案是什么?教师介绍实验器材,强调测量工具的量程和分度值。学生从公式出发,设计实验方案,并尝试分析操作的可行性。

进阶水平2 优化实验方案

学生在评价方案时,往往只考虑是否超过量程,而对分度值关注不够,教师通过问题引导学生深入思考。

问题1:用弹簧测力计测量可行吗?如何解决?

学生通过计算发现,蜡烛的重力小于弹簧测力计的分度值,无法测量。学生提出改进方法,一是用分度值更小的弹簧测力计,二是用天平测量蜡烛的质量。

问题2:从阿基米德原理出发,你选择什么测量工具?学生从公式出发,分析排开液体的重力和质量都无法测量,只能用量筒测量排开液体的体积,再计算浮力。

问题3:用量筒测量蜡烛漂浮时排开液体的体积可行吗?这个问题,对学生的计算要求很高,教师可以在学生尝试后再介绍简化计算的方法。这个过程,既从理论上分析出方案可行,也训练了学生的计算能力。

四、 小结

教学实践表明,学生在概念认知的过程中,存在着概念之“阶”的现象,从而成为学生学习中的难点。对于复习课中的“阶”,教师应有充分的认识,通过对复习内容的重组,教学手段的选择,让复习过程更符合学生的认知规律。精心设计问题,搭建相应的“梯”,更有助于学生构建概念体系,提升科学素养。

作者简介:虞秋霞,江苏省南京市,江苏省南京市一中。

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