以初中思想品德课为例探究问题教学法的应用

摘 要：问题教学法是以问题为主线，以学生探究学习为核心来展开教学活动的教学方法。它是提高初中思想品德课教学实效的一种行之有效的教学方法。在初中思想品德课教学中，可通过创设情境、提出问题，自主探究、发现问题，讨论交流、解决问题，概括总结、升华问题这四个环节来进行。

关键词：思想品德课；问题教学；探究；学习

问题教学法是以问题为主线，以学生探究学习为核心，引导学生积极思维，互动交流，在活动中掌握知识、发展智力、培养技能以及形成正确的价值观的一种教学方法。它对激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和自主学习能力，提高课堂教学的实效性具有重要的作用，是一种行之有效的教学方法。

那么，在教学实践中如何应用问题教学法进行教学呢？笔者根据自身多年的教学实践探索，认为在教学中可通过创设情境、提出问题，自主探究、发现问题，讨论交流、解决问题，概括总结、升华问题这四个环节来进行。现结合自身的一些教学实践加以阐述。

一、 创设情境，提出问题

情境是具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、能引起学生一定的态度体验的一种生活再现的场景。创造情境能刺激学生的好奇心，激发学生的求知欲望。而提出富有探究性的学习问题是学生学习的起点，也是学生快速进入学习的导火线，更是教学目标达成的助推器。为此，我们教师应在吃透与深究教材的基础上，依据学情把教学目标和教学内容浓缩为能满足教学需要的探究性问题。联系时政、热点及学生关心的现实生活问题，创设符合教学需要的问题情境，提出具有探究价值的具体问题。创设问题情境的形式多种多样，可以是一幅漫画、一段时政视频、一组简洁文字、一首经典歌曲、一段自创表演等，这些多样化的问题情境的创设为提出问题做铺垫。如在人教版九年级思想品德第三课中“实现祖国和平统一”这一课题教学中，我播放了“港澳回归政权交接”的时政视频后，激发了学生浓厚的学习兴趣和探究热情。于是我趁机提出一系列相关的问题（多媒体显示）：1. 为了实现国家的完全统一，我国政府制定了什么基本方针？2. 什么叫“一国两制”？3. “一国两制”的科学构想提出的依据是什么？4. 实行“一国两制”有什么重大意义？5. 什么是两岸和平发展的政治基础？等等。通过创设问题情境而提出一系列学习问题，一方面激发了学生对本课学习内容的兴趣，引发了学生对原有认知的改变，有效地激发了学生的思维；另一方面便于学生明确学习目的，把握课堂教学的要求及线索，为课堂教学的进一步实施奠定基础。

二、 自主探究，发现问题

美国的一位教育家曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”问题是教学的心脏，要学有所成，必须要有自己的思考，没有问题就没有思考，学习就不能深入。因此，作为老师要指导学生有意识地去发现问题，比如预习中的疑问，认知上的冲突，和同学讨论中的分歧等。如在学习人教版九年级思想品德第四课中“计划生育的基本国策”这一课时，学生在教师指导下经过自主探究学习，基本完成学习任务后，也提出了一些他们感到困惑的问题。诸如“不是说人多力量大吗？为什么要严格控制人口的增长？”“国家不是提倡一对夫妇只生育一个孩子，现在为什么又要实施全面放开二孩政策？”“全面放开二孩政策与坚持计划生育的基本国策不动摇，两者有矛盾吗？为什么？”“全面放开二孩政策是适应我国人口国情出台的好政策，但好的背后又会带来如医疗、上学、就业等其他的社会问题，我们又应如何应对这些问题呢？”等问题，当学生心中有了自己的疑问亟待解答时，他们的探究就有了方向和動力，就会主动地去阅读教材，查找资料，和同学讨论，向老师请教……通过这些方式，这些问题的解决就水到渠成，学生的学习和对教材的理解也就更深入了。

三、 讨论交流，解决问题

教师在学生自主探究学习的基础上，组织和指导学生以小组为单位或全班式大讨论的形式围绕他们刚刚在自主探究中遇到的新问题或自己难以解决的问题进行讨论交流，由各小组达成具有代表性的答案后，再由小组的代表分别进行展示，最终逐一解决这些问题。对于一些争议性较大的问题，也可通过辩论方式解决。如在教学人教版八年级思想品德第六课中“网络交往新空间”这一课时，针对“中学生上网利大于弊？还是弊大于利？”问题，教师可组织学生进行一场课堂小辩论活动，全班同学分为正反两方，分别以“中学生上网利大于弊”和“中学生上网弊大于利”为观点，陈述各自理由，举出具体事例。可以说辩论双方针锋相对，不差上下，最终在争辩中得出了：“中学生上网有利于促进学习，开拓视野，提高综合素质。当然，互联网也是一把双刃剑，因为网络是一个虚拟世界，网络存在许多不良诱惑。中学生如果沉迷于网络会荒废学业，损害身心健康，影响家庭和睦和人际关系，甚至诱发违法犯罪。”的结论。学生在唇枪舌剑的争辩中，既深刻领会了本课所需掌握的教学内容，也深深领悟了初中生应合理地利用网络，学会健康文明的网络交往。还可以从不同角度去观察、思考、理解网络使用的利弊问题，从而提高学生全面客观地看待事物的思辨能力。

值得一提的是，在该环节中，教师首先要创设和谐的探究氛围，这是问题教学法实施的必不可少的重要条件。因为教师只有创设民主、和谐、宽松的课堂学习氛围，学生才能放松心情、放开思维、释放个性；才能在课堂上想说、敢问、勇于探索；才能激发出最大的学习兴趣和热情。其次，教师要把学习的主动权全部交还给学生，课堂要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生持续保持思考、作答的积极性，充分张扬学生不同的个性品质，这样学生学习的积极性与创造性就得到了充分发挥。再次，要充分发挥教师的主导作用。要适时地对学生的探究活动给予点拨指导。对学生的提问要耐心回答、引导；对于学生的回答要认真地倾听，适当点评指导；对于学生的争辩要细致入微地观察，当双方陷入僵局或出现错误观点时，教师应适时进行指引或指正。要多方面诱导学生多角度思维。对于学生普遍存在的疑难问题，教师要作专门性分析、讲解，最终达到解决问题的目的。

四、 概括总结，升华问题

通过自主探究、讨论交流、学生展示、教师引导，基本上解决了课堂教学中所要学习的问题。但学生对教材中的有些内容可能还会存在某些困惑，对某方面问题的认识还存在一知半解，对教材的整个知识体系掌握仍不够明确。为此，教师应根据教材要求，对课堂学习中遇到的主要问题及这些问题的解决实际情况等进行深入分析、归纳、总结，概括出本课所学的知识要点。同时还要进一步升华问题，真正做到对知识的拓展与延伸，这样做的目的是使学生对所学知识有更深层次的理解与把握。如我在授完九年级思想品德第五课第一框“灿烂的中华文化”的基本内容后，我首先肯定了学生主动参与、自主探究的肯学态度和勇于探索的精神，肯定他们在探究中所取得的成绩。这在一定程度上激励了他们。同时结合探究过程，教师对本课内容进行归纳总结，帮助学生精确把握本课知识要点。在大屏幕显示：中华文化是几千年来我国各族人民相互团结，相互学习，用自己的勤劳和智慧创造出来的；中华文化源远流长、博大精深；中华文化对中国人的价值观念、生活方式和中国发展道路，对世界的发展都产生重大而深远的影响。同时，教师对本课内容作进一步拓展，强调：作为中华儿女，我们要认真学习、了解博大精深的中华优秀传统文化，要不断继承、弘扬中华优秀传统文化并不断加以创新和发展；还要积极宣传中华优秀传统文化，让世界了解中国，让中华文化走向世界。为了使教学内容得到进一步升华，我们采用了概括、总结和升华的教學方式，不仅让学生对本课教学内容有清晰的层次感和要点的明确感，而且真正落实了三维目标，体现了问题探究式教学的完整性和实效性。

总之，问题教学法是符合当前新课改理念的一种行之有效的教学方法。但在其实施过程中要讲究一定的策略。以上所述只是笔者个人的一些看法，仅供同行们参考，欲在抛砖引玉，以求问题教学法能在今后实际教学中得到不断完善和推广。

参考文献：

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作者简介：余道林，福建省三明市，福建省尤溪县管前中学。