构式语法研究与英语语法教学

王丹丹 严历

摘 要：英语语法在英语教学和学习中是极其重要的版块，传统的英语语法教学存在一定弊端：过分强调语言的形式，忽略语言的应用，忽视其功能和意义。过去20年，认知语言學理论在中国得到长足的发展，各方面都取得重大的成绩，在国内成为一个令人关注的领域，构式语法在认知语言学的背景下产生，它是认知语言学的一个分支。构式是形式与意义的对应匹配，其基本内涵是，对语言型式的语义与形式的复杂限制条件的解释可以与更一般的、简单的或常规的型式联系起来，从而发现语言的普遍规律。本文从构式语法的角度探索英语语法教学的方法和技巧，以期找到现有语法教学的问题，改善语法教学的现状，提升语法教学的效率，培养提高学生综合运用语言的能力。

关键词：构式语法；英语语法教学；形式与意义

当今中国，不管是在大学层面还是中小学层面，大多数英语教师把学生掌握语法规则作为语言学习的终极目标，教师通过语法手段来分析讲解课文，片面地将英语文章分割为孤立的语言点，过分强调语言的描写形式，忽略语法的意义与使用，缺乏语篇意识。这直接导致学生能滚瓜烂熟地记下语法知识点，但不能用英语进行成功的交际。

构式语法认为构式是形式与意义的配对体（formmeaning pair），其中一个或一个以上的形式和意义特征不能严格地从本构式的组构成分或语法中的其他构式那里预测出来。认知语言学认为，不同的语法形式一定有不同的语义值，类似地，构式语法认为不同的表层形式之间必定存在着语义或语篇上的差异。因此，构式语法将准确使用语言和成功的语言交际相结合。

一、 构式语法

就构式语法创立的背景来看，它是对乔姆斯基的形式语言学理论反思的结果，形式学派认为语法是多层的，表层结构背后还有深层结构或逻辑形式、语音形式等。它们是通过各种规则生成表层形式，不同的语法结构之间可以转换等，而构式语法则认为语法是单层的，不同的语法结构具有不同的语义值或语用功能，期间不存在变化关系。Fillmore的框架语义学的理论是构式语法理论的形成基础，他用“框架”这个词涵盖了诸如“图式”“脚本”“情景”“观念框架”等概念。Goldberg（1995：4）提出对构式的定义：假如说C是一个独立的句式，当且仅当C是一个形式（F）和意义（S）的对应体时，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外先前已有的句式推知。从宏观上看，构式范围包括了传统语法中的词法和句法，微观上Croft & Cruse（2004）对构式中的形式及其意义和功能做了细分，形式方面包括构式的语音特征、形态特征、句法特征，意义方面包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，因此语言中的各种大小语言单位——从语素到各种复杂的句式都包含在此定义中。如图（象征对应链接链）所示：

二、 构式语法对英语语法教学的启示

传统的英语语法教学观是建立在乔姆斯基的转换生成语法的基础之上，认为语言是人生来就有，大脑中有专门的语言装置，我们每一个人从一出生就具有掌握人类一切语言的能力。该理论认为语法主要包括基础和转换两个部分，基础部分生成深层结构，深层结构通过转换得到表层结构，语义部分属于深层结构，语音部分属于表层结构。受此观点影响，传统语法教学要求学生记住语法规则和结构，但是忽略结构本身的意义。通过机械的操练，学生虽能熟练掌握语法规则，但是不能真正理解该结构背后的意义，更无法在不同的语境之下灵活运用，达到交际功能。

构式语法以认知语言学为基础，强调人的认知体验性和意义，构式语法认为语言是由各类层面的构式组成，不同的构式都是形式和意义配对体，构式本身也具有意义，因此教师在讲授语法的时候，要让学生了解构式本身所包含的意义，例如，在讲解双宾构式：give sb. sth. 的时候，学生应该掌握双宾构式的意义：即“右向给予性转移”，其基本语义是“给予义”。教师在讲解的过程中应充分创设情境，多与学生互动，在理解的基础上记忆效果更好，真正让学生理解语言并能熟练使用语言。图式构式来源于具体构式，是具体构式规律的总结与提炼。教师讲授语法时可以利用此规律，通过观察句子的特征，得出规律，引导学生总结类似句子的构式，了解构式本身包含的意义，再利用相关情境理解构式的意义。

三、 总结

本文介绍了构式语法的基本理论和国内外学者构式语法思想。构式语法理论对英语教学具有指导作用，从人的体验、认知角度去理解语法及其传达的意义，在语法课堂上充分调动学生积极性，更加注重语法的实用性和真实性。

参考文献：

[1] 何晓炜.双宾语结构的语法研究[J].现代外语，1999（4）.

[2] 邓云华，石毓智.论构式语法理论的进步与局限[J].外语教学与研究，2007.

[3] 朱秀梅.构式语法指导下的英语语法教学[J].语文学刊，2013.

作者简介：王丹丹，严历，四川省南充市，西华师范大学。