建构“微信息”模式 拓展语文教学资源

摘 要：微信息技术的利用让教学资源变得形式更加新颖，能更好地吸引学生的学习兴趣。在初中语文教学中教师要充分构筑微信息模式，利用翻转课堂、多媒体课件、网络平台互动讨论等模式让课堂教学资源变得更加丰富多彩，让语文教学提高效率。

关键词：微信息；教学资源；初中语文

微信息包括微信、微博、微媒体等，微信息的发展建立在信息技术广泛发展的基础上，在初中语文教学中，教师若能利用微信息丰富教学资源，则能改变传统教学模式知识广度、深度拓展不足，教学形式不够丰富、互动交流难以开展等问题，能很好地辅助教学。教师要积极利用微信息，打破教学滞后性，让教学课堂和时代高度融合，构筑更为和谐、更加高效的初中语文课堂。

一、 翻转课堂，反馈预习情况

翻转课堂是一种全新的教学模式，教师可以先利用多媒体设备将课文学习的难点和重点编写成一个个课件，让学生在家中先通过观看课件的方式自主学习。在课堂上教师则通过提出各种问题来获得反馈，了解学生是否真正读懂了文章的内容。这种翻转课堂的形式很好地体现了先学后教、以学定教的教学理念，教师可以通过学生自主学习的結果合理调整教学环节，让课堂更为高效而和谐。

《石壕吏》这首诗歌的教学重点包括让学生了解作者历史真实和艺术真实统一的创作手法，让学生对杜甫作品的创作风格有一定的了解。教师可以根据教学重点的不同设计若干课件，让学生先行观看，自主学习。课件的内容包括指导学生分析诗歌中的人物形象，了解作者用何种手法形象地展现人物内心活动，塑造典型人物。此外，第二个课件的内容则主要是介绍杜甫的其他作品，让学生了解杜甫沉郁顿挫的艺术风格。在课堂反馈时，教师则可以提出一些问题，考查学生的预习情况，如提问：“诗歌如何展现老妪的形象？官吏为何不肯放过老妪？”此外，教师还可以让学生提出一些问题，说说自己的不理解之处。如有学生提出：“为何杜甫在看到官吏抓人时没有采取任何的行动呢？”教师则可以给学生介绍当时的时代背景，了解作者本人的生活状态，让学生明白并非作者不作为，而是无能为力。这样的个性化学习能让学生的阅读更加深入。

传统教学中上大课的形式没有充分考虑到学生的个体差异性，也无法调动学生自主学习的兴趣。翻转课堂则很好地改善了这一点，教师可以通过课堂提问了解学生的自学情况，并对不同的学生不同的指导，让每一个学生都有所收获。

二、 出示视频，开展主题探究

微信息的巧妙运用能起到改善课堂布局，让课堂更生动活泼的效果。教师可以在学生展开主题探究的过程中出示一些与之有关的视频，激发学生的学习积极性。初中学生性格活泼，对于图像的敏感度较高，出示视频展示学习主题能更好地提醒其注意，同时也能让教学更加高效。

在学习《我的叔叔于勒》时，教师可以组织学生展开主题探究，讨论文章如何真实形象地展现人物的心理。在讨论中，有学生提出，通过分析人物的语言能感受到人物的心理，如当父亲提出要吃牡蛎时，菲利普太太用“怕伤胃”作为借口拒绝了，其实则是怕多花钱。然而学生的探究此时陷入的僵局，不知道还可以从哪些角度入手分析。此时教师给学生播放微电影《我的叔叔于勒》的片段，并启发学生思考：“在网络上正好可以看到该作品的微电影。大家思考一下，电影无法直接表现人物心理，会通过何种方法展现心理呢？”这启发了学生，有学生意识到电影可以通过特写镜头展现神态和动作，于是转而思考小说中的神态、动作描写是否也有相同作用。如文章通过父亲脸“苍白”，眼睛“跟寻常不一样”表现紧张的心理。视频的合理运用让学生突破思维阻碍，更好地展开探究。

主题探究活动能促使学生的思维得到深化，然而枯燥的阅读探究却使得不少学生感到乏味，缺乏钻研兴趣。在这种时刻及时出示视频则能起到活跃课堂气氛的效果，课堂教学环境顿时变得更加和谐，学生的学习也有了更好的效果。

三、 课后研讨，提升思维能力

不少初中学生自主学习的自觉性不够，缺乏课后研讨的动力。教师可以利用微信息构筑网络互动交流平台，让学生在课后也可以随时随地进行讨论。教师也可以随时关心学生的探究情况，如果遇到比较有深度的问题则可以发起学生讨论，这样能起到提升学生思维能力的效果。

在学习《范进中举》后，教师提出了主题探究的专题，让学生在课后尝试阅读吴敬梓创作的讽刺小说《儒林外史》，尝试了解小说中除了范进以外还展现了哪些文人的形象，作者如何通过夸张的动作表情和言语表现出人物的性格。如果学生能在讨论中探究作者讽刺艺术的特点，探究小说的主旨则更好。教师让学生将自己的看法上传到网络上，在微信平台中互动讨论。如有学生提出：“作者并没有说明显的表达爱憎的话语，但是却能看出其对范进等人物的讽刺，这是为什么呢？”有的学生对此问题有深入探究，便在平台上回答其提问：“这是因为作者直接形象地展示了范进等人的丑态，而且展现了其行为和内心心理之间的自相矛盾，作者正是用这种强烈的对比手法表现讽刺效果。”此外，还有其他学生表示了补充：“作者的细节描写十分生动逼真，如胡屠户攥着银子的拳头缩回去，这就细腻展现了内心的不舍，可是还要故作姿态，他怕银子飞了，故此才捏得死死的。”学生的思维随着讨论的深入逐步得到了激发。

高效而和谐的语文课堂不仅要注重课堂教学效果，更要注重课后自主学习的效果。利用微信息能让学生在课后也积极讨论，学生的学习态度可以在潜移默化中得到优化。

在初中语文教学中，教师也要与时俱进，要积极构筑微信息模式，用数字化的教学手段激发学生的学习热情，开拓学生视野，让语文课堂变得更和谐、更高效。

参考文献：

[1] 何长军.基于“微信息”建构高中语文课堂授课新策略[J].文学教育：中，2017（1）.

[2] 吴莹.浅议微课在初中语文课堂教学中的有效运用[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2015（12）.

作者简介：李发明，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。