合作学习在初中英语课堂的有效应用

姜少鹏

摘要：本文首先分析了初中英语课堂引入合作学习模式的必要性，例如社会在新时期的人才需求、新课标的教学要求、初中英语教学的现实需要等。随后文章具体介绍了如何将合作学习模式有效应用到初中英语课堂当中，包括科学分配小组成员、坚持学生在课堂中的主体地位、设置合理的教学情境、对小组成员进行科学分工等措施，希望能给相关人士提供一些参考。

关键词：合作学习；初中英语；课堂应用

引言：

随着课改的深入，对于英语教师的课堂教学也有了新的要求，首先教师在课堂教学中除了将相关基础知识传授给学生外，还需要帮助学生学会正确的学习方法，并在课堂中加强学生之间的合作交流，从而使学生能够提高学习质量，更好地进行合作学习，为此就需要相关教师将合作学习有效应用到英语课堂教学当中，通过多种方式和手段将学生的学习积极性调动起来，提高初中英语课堂效率。

一、将合作学习模式引入初中英语课堂的必要性

（一）社会在新时期的人才需求

随着新时期社会生活节奏的提升，社会竞争也越加激烈，而在这样一个时代，人际交往的重要性也就凸显出来。在当今时代，合作能力与人际交往能力是在社会中立足所必需的，如果失去这两种能力，就会落后于整个时代。而英语在我国的各个教育阶段所受到的重視程度也比较高，一直占据着教育的重要地位，尤其是在全球化的背景下，英语是世界上使用范围最广的语言，在文化、经济和政治的交流中发挥着重要的作用。而在这种大的环境下将知识作为基础的课堂教学模式已经不再适用于当今的教学需求，对于人才的培养模式也不能在停滞在考试方面，要求我们要加强培养学生通过英语的灵活使用进行交流的能力。

（二）新课标的教学要求

合作学习的理念不仅是在近年来才出现的，而是在我国的古代时期就已经出现，具有较为久远的发展历史[1]。如今的合作学习模式已经成为当代的主流教学策略之一，能够提高学生的合作能力与合作意识，提升学生成绩、加强课堂良性互动、提高课堂教学氛围、将学生的学习兴趣充分调动起啦，由于种种教学优势使其被全世界的教育行业所关注。为了顺应时代的发展我国提出了新课程标准，将教学重点由知识点的积累转移到学生能力的培养，教学理念也由原来的知识为主转变为学生为本。将合作学习模式应用到英语课堂中，也是我国教育的重要改革之一。

（三）初中英语教学的现实需要

我国初中教学中仍然是以教师的单方面输出内容教学模式为主，这种教学方式下，学生的参与程度较低，课堂缺少互动性，学生的主动性也受到一定的压制，从而导致学生感受不到课堂的归属感，容易出现逃课的现象，从而降低教学效果。传统的教学模式下，学生将考试作为学习的目标，而学生的综合能力则得不到有效的提升，使学生在实际生活中无法通过英文进行撰写，或是阅读英语的原文报纸。而合作则是进入信息时代后，人们进行发明创造的必然要求。合作与共赢除了是二十一世纪的精神，还是组成人生价值的重要内容。作为为国家培养人才的基地，学校应该创新培养目标，将提高学生的合作能力与合作意识作为共同的教学目标。

二、如何将合作学习模式有效应用于初中的英语课堂中

（一）科学分配小组成员

将合作学习模式应用到初中英语课堂当中最重要的就是让学生进行分组学习，其中分组的质量会对学生的学习效果产生直接的影响。对学生进行科学地分组就能将合作学习模式的积极作用和优势全部发挥出来。相反的话，如果对学生的分组情况不够合理，就会影响到学生以及教师的任务完成质量和分配结果，从而在降低学生的积极性。一方面，学生的分组状况会直接阻碍教师的任务分配状况，需要教师根据各个小组不同的学习能力和学习基础合理分配不同的任务，从而促进学生参与积极性的不断提升。当前教师的分组方式主要是根据座位的排列形式来划分的。主要是四个人或是八个人为一个学习小组，通常是将邻座学生分配到一起，如此小组的成员就会比较固定，成员之间在课下时也可以进行互动交流。在英语课堂中将学生进行分组教学还可以促进学生学习能力和学习效率的有效提高。此外教师在分组过程中还要保证学生的学习基础存在一定的差异性，也就是组内成员的学习能力存在差异，但组和组之间却是水平的，如此才能保证小组之间的公平公正。比如教师可以根据学生的学习水平，将优等生和后进生进行合理搭配人数可以控制在每组四至六人，如此才能让小组学生互相学习、取长补短，让学生了解到多样的学习方法，促进学生的共同进步。

（二）坚持学生在课堂中的主体地位

在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主宰者，会在课堂中带给学生一定的压迫感，从而降低课堂的教学氛围，不符合新课改的教学要求。长时间发展下去就会使学生失去学习兴趣，从而降低课堂的教学质量。为此教师在应用合作学习模式进行初中英语教学时一定要将学生在课堂中的主体地位凸显出来，并促进自身课堂角色的转变，发挥出参与者和引导者的作用，从而使初中英语课堂更加轻松，给学生的提供更多的自我展示平台，比如教师在向学生讲授How do you go to school？的相关课程时，可以先让学生熟练掌握相关的15个单词和7个短语，并能够进行熟练的使用，包括到达的时间以及怎样去往目的地等内容，教师在发布相关任务后，就可以让学生进行自主学习，随后教师在进行细致的讲解，最后教师可以给学生提供小组学习的机会，让各个学习小组将本节课中的学习内容整合为互相的对话，从而进行分组展示。在学生进行自主学习的过程中教师可以在课堂中进行巡视，并仔细考查每组的进展，在学生遇到问题时，教师要给予耐心的帮助，并进行科学的引导。此外，教师还可以积极参与到小组学习当中，从而增进师生之间的距离，提高教学效果。通过这种模式进行教学不仅能够促进学生学习能力的有效提高，还能帮助学生提高团队意识与合作能力，将教师作为引导者和参与者的作用充分发挥出来，推动课堂的全面发展。

（三）设置合理的学习情境

由于初中生自身的年龄特点，情景和学习内容相结合的方式比较适用于初中的英语课堂教学当中，为此教师可以利用这种教学方式的优势，根据不同的教学内容设计不同的教学情境，从而促进学生学习兴趣的有效提高[2]。在英语教学情境中，要保证学生和学生之间以及教师和学生之间的有效互动，并进行一定的口语练习，在学生练习口语的过程中，教师要认真检查学生的口语情境，从而将学生在口语练习中所出现的问题及时发现出来，并进行准确的矫正。比如教师在讲授shopping的相关内容时，可以先将学生分好小组，随后让组内成员分配好所要扮演的角色，并通过各种日常用语进行简单的交流，比如利用“can I help you？”、“How much is this？”等常見的购物用语进行交流，在演绎出合理的情境。通过这种方式来学习英语能够帮助学生将英语的学习内容和我们的日常生活联系起来，防止出现学生会做不会说等问题的出现。通过这种方式也能进一步提升学生对课本知识的认识和理解，让学生在生活中学习英语知识，转变对于英语的传统观念，帮助学生培养起学习英语的兴趣，促进学生英语成绩的有效提高。

（四）对小组成员进行科学分工

将合作学习模式应用到初中英语课堂中后，还应该帮助学生找到属于自己的定位和角色，如此才能通过彼此的相互交流协作来共同进步。但初中学生的管理意识和自主分工意识还不够，因此小组内部容易发生各种冲突问题和矛盾，从而使小组的合作学习无法顺利地展开[3]。为此初中的英语教师应该合理组织和计划相关的教学方案，防止学生在学习过程中出现独自进行的问题，同时，教师还可以引导学生选出小组中的管理者，并对小组中的各个成员角色进行细致的分工，让学生明确自己的学习任务，如此才能有效提高合作学习的效率。例如在课堂中讲授Travel的相关内容时，教师就可以给不同的学习小组分配不同的国家，让小组成员在课下进行预习交流。合理进行分工，让小组成员分别去查找当地的著名的人物、故事和景点等内容，同时询问在出发时应该携带哪些物品，根据当地的气候和国家情况，进行综合的学习，促进学生全面发展。在课堂中可以推选出一名代表进行发言，将成员们收集到的资料都展示给大家，如此就能让小组之间进行交流互动，弥补彼此的不足。通过这种方式不仅能提高学生的参与性，还能让学生了解到各个国家的情况，增加学生知识面，促进学生的全面发展。

结语：

综上所述，小组合作学习模式的应用能够有效改善传统教学方式下初中英语课堂教学的不足之处，能够帮助学生优化和调整自身的学习方法和学习技巧，提高学生在英语课堂中的地位，从而能够促进学生学习成绩和综合能力的全面提升。因此教师在实际应用过程中要在提升自身教学能力的基础上，通过多种方式提升课堂质量。

参考文献：

[1]姜小会.合作学习在初中英语教学中的有效应用探析[J].中华少年，2018（10）：215.

[2]孙冉冉.合作学习在初中英语课堂的有效应用[J].中学生英语，2018（12）：100.

[3]李元乾.合作学习在初中英语教学中的有效应用探析[J].新课程（下），2018（02）：163.