小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索

吴玉梅

【摘要】在当下的社会中大都要求人们有着良好的口语交际能力，随着社会发展速度的加快，对口语交际能力的要求就更高了。同时新课改对小学生的培养要求也包括口语交际能力。因此在新课改的背景下，许多小学都逐渐引入口语交际能力的教学方式，以提高学生的口语交际能力。而从现实中可以看出小学生的口语交际能力确实有所欠缺，因此如何提高小学生的口语交际能力是当下小学教育中需要解决的一个问题。

【关键词】新课改；小学语文教学；口语交际能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现在行业的高速发展与行业人才的口语交际能力有着重要的相关性，因此各个行业越来越重视人才口语交际能力的培养。新课改对学生口语交际能力的培养也有明确的要求，对小学口语交际能力的阶段学习目标进行了具体划分，同时还提出了教学评议标准。从中可以看出我国教育对学生口语交际能力培养的重视程度，从小培养，为国家培养建设人才做准备。但是现在我国小学教学中对学生的口语交际能力的培养仍存在着些许问题，其中的口语交际现状仍有许多需要改进的地方，为了提升小学语文教学中学生口语交际能力，改善现状，需要对口语交际的培养进行实践与探索。

一、影响小学生语文口语交际能力的因素

（一）对口语交际课的重要性认识不足

在小学教学中，小学生的口语交际能力的培养是一项重要的教学内容，但许多教师都没能意识到其中的重要性，进而忽略了学生口语交际能力的培养，并对当下小学生不容乐观的口语交际现状没有采取措施改善，甚至这些现象的产生的部分原因是教师的不重视。可能最根本的原因是受到以前应试教育思想的影响，即使这几年都在主张素质教育，但应试教育的思想仍然对教学产生影响，认为学生的口语交际能力与后面的考试没有相关性，而觉得口语交际的培养没有实际意义。这便是对口语交际课的重要性认识不足的表现。

（二）口语交际课教学形式单一

通常多样化教学方式更容易激起学生的学习兴趣以及学习积极性。但经过调查发现，小学语文教师在口语交际课上大都是参照课本内容进行口头讲解的方式，形式单一，偶尔布置学生自主学习任务，任务却与学生的实际生活不贴近，进而导致学生学习口语交际的方式与内容受到了限制，使学生对口语交际课难以产生兴趣。

（三）教师的教学能力不过关

部分教师仍然保留着传统应试教育的思想，因此重视学生的“文”的教学，让学生着重识字、写文章而忽略了学生“语”的教学，不重视口语交际课的开展，渐渐地也影响到学生不重视口语交际的学习。同时小学语文教师对口语交际方面的专业知识有所欠缺，对口语交际课的教学方式没有随着新课改要求的改变而更新，没有为学生营造一个学习口语交际的良好氛围，也没有为学生创设学习情境提供学习平台。

二、小学语文教学培养学生口语交际能力的对策

（一）创设良好的口语交际情境，使学生有话可说

听说读写是小学语文教学开展的主要内容，因此首先要改变以往不够重视学生“听、说”的教学观念，然后在教学实践中将四者融合到课堂中。根据课本内容，并联系学生的实际生活创设学生锻炼口语交际能力的情境，而创设的场景对学生的积极性以及学习效果有着密切的相关性，因此要求教师多关注生活中灵动性较高的生活场景，并累积丰富的生活素材，进而才能创设出学生感兴趣的学习情境。

（二）利用课后练习，引导学生发挥想象力

通常小学语文教材的课后练习中有“说”的练习，因此教师可以充分利用这个练习，作为锻炼学生口语的素材。同时教师可以采用联想式教学方法，在课文内容的基础上让学生发挥想象力，展开讨论，进而激起学生表达的念头，进行积极的交流，便可以潜移默化地锻炼学生的口语交际能力了。如学习《白鲸》后，让学生发挥想象力，积极讨论白鲸回到家后会与亲人说些什么话。

（三）结合写话教学，实现写说一体化

在进行写作锻炼时，可以打破教材局限，延伸口语交际的范畴，改变以往写在作文本上的形式，让学生进行口头作文，进而可以同时锻炼学生的作文能力与口语交际能力。但为了降低学生的难度，可以利用看图写作业的形式，让学生看图后进行一个有条理、内容的表达，表达的要求可以由浅入深，逐渐提高要求。

三、结语

小学教学中应重视小学生的口语交际能力的培养，并需要采取措施将口语的培养融合到日常教学中。同时教师还需要打破以往的效果不明显的教学方式，积极探索学生口语交际的合适方式，并积极引导学生进行口语表达的锻炼，为学生提高实践口语交际能力的平台。培養学生的口语交际能力不仅可以达到教学目标，还可以使学生为未来良好发展打下基础，达到教育的意义。

参考文献

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（编辑：马梦杰）