移动互联网环境下高职《物流地理》互动教学内容设计

摘 要：分析了《物流地理》课程教学存在的问题，通过教学内容重构，打造适合移动互联网环境下的《物流地理》互动教学内容。

关键词：移动互联网；物流地理；互动教学内容设计

一、高职《物流地理》教学存在的问题

《物流地理》是高职物流管理专业的一门专业基础课程，主要培养学生获得物流地理理论（物流基础设施布局）与应用的相关技能[1]。

当前，高职《物流地理》教学存在的问题如下：①教学内容较为枯燥，比较难教。在物流地理课程中，陈述性知识占比大，这些内容要想讲的出彩难度比较大，课堂容易陷入枯燥。②纸质教材内容陈旧不符合时代的发展。由于物流业的高速发展，物流基础设施布局的日新月异，物流地理教学内容呈现出时效性强、更新快的特点，传统的纸质教材已跟不上时代发展的要求，教学内容必须是动态更新的。③教学方法落伍，不适应移动互联网时代学生的需求。物流地理课程无法以典型的职业活动来组织教学。随着移动互联网的普及，智能手机的众多娱乐和通讯功能也时常诱导着大学课堂上的学生，传统的讨论法、案例教学法、讨论法等教学方法在与手机争夺课堂方面明显没有优势，因此采取措施对课程教学内容教学方法等进行改革，回归学生主体模式迫在眉睫。

二、《物流地理》教学改革对策——开展互动教学

对症物流地理课程的“教学痛点”，需要立足当前时代特点、技术环节、学生需求来寻找突破点。移动互联网时代，智能手机等终端在学生中的普及率达到100%，当学生觉得课堂乏味，手机、电脑、平板等一些娱乐工具就成为学生消磨时间的最佳工具。与其与手机争夺课堂，不如将手机等移动终端作为服务学习的工具，将手机屏幕作为课堂延展，开展新型互动教学。在进行教学设计时，首先要考虑的是教学内容，即在确定教学方法之前，先要确定“教什么”。开展互动教学，首要的就是教学内容的设计[2]。

三、移动互联网环境下《物流地理》互动教学内容设计

（一）互动教学内容设计基本原则

（1）以学习者为中心。互动教学内容要能充分挖掘學生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。

（2）以教学理论和学习理论为基础。依据现代教学理论和学习理论，依据学习者的学习实际，确定科学的教学程序，选定合适的学习内容，打破按教材所呈现的教学内容的逻辑顺序依次递进教学的传统模式，根据学习理论的原则和必要的条件来安排教学内容的顺序，便于学习者掌握教学内容。

（3）以学习者面临的学习问题为出发点。互动教学内容的设计包括材料的选取和活动的设计，要预先预计学习者可能面临的学习问题，以问题为导向逆向考虑进行设计，提高教学的有效性。

（二）物流地理整体教学内容安排

整体内容分为绪论、国内物流地理部分（公路、铁路、水路、航空、管道）、国际物流地理部分及综合实训四大模块。（见图1）

（三）具体模块互动教学内容设计

针对具体模块，如公路运输网络布局模块（见图2），对知识内容体系进行重构。首先列出该模块所涉及的所有技能点（知识点），然后对技能点进行归类，将技能点归为便于学生线上自学的部分和需要教师课堂面授的部分[3]。对于可以用于线上自学的技能点，通过开发微课、讲义、测试习题等方式，将资源上传到在线课程平台，由学生在课前进行自学，自学可通过手机APP随时随地进行。在课堂面授部分，教师主要解决学生线上自学存在的疑难问题，以及开发一些课堂面授任务，如路线设计任务、区域物流网络布局分析任务。

四、结论

让学员的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。只有让学员真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。本文对互联网环境下借助手机开展互动教学的教学内容进行了设计，并曾在课堂派、云课堂等互动教学平台开展过互动教学，教学效果提升明显。

参考文献：

[1]谢金龙，翟玲英，段圣贤.高职高专物流地理项目课程的教学内容和教学手段的探索与实践[J].物流工程管理，2012（9）.

[2]马春华.物流地理创新教学方法探讨[J].现代职业教育，2016（22）.

[3]王永洁等.翻转课堂在高校地理教学中的应用研究[J].高师理科学刊，2016，36（12）.

作者简介：缪桂根（1984—），女，汉族，江西萍乡人，硕士，讲师，主要研究方向：运输管理、物流系统优化。