基于微信的中医药生物化学翻转课堂的实践与探索

郭丽新　金伟　齐彦　姜玲　钟文　姜颖　张梅

摘 要：本研究通过深入挖掘微信的教育功能，在分析翻转课堂技术需求的基础上，提出基于微信的生物化学翻转课堂解决方案；而后以建构的模型为指导，开展教学实践，分析其对学生学习绩效的影响，总结基于微信的翻转课堂的优势和可能出现的问题，并提出改进的建议与方案，以期为基于移动学习的翻转课堂的开展提供参考。

关键词：生物化学 翻转课堂 教学 微信 移动学习

翻转课堂将知识传授放在课外，学习者可以根据自己的时间规划、认知风格和学习习惯，合理安排学习进度，提升学习效果。为课上传授知识为主造成的学生对生物化学知识内容理解不透彻，难以融会贯通，难以熟练应用于实践当中分析问题、解决问题等现象，提供了一种解决的办法与思路。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，学习者在课外可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习。如若将移动学习与翻转课堂教学模式有效整合，学生课前自主学习部分就可以采用移动学习的方式，并可以充分利用零碎的课余时间随时随地学习，更有利于学习目标的实现。

一、生物化学教与学面临的挑战

生物化学主要应用化学的原理和方法，研究生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等，是一门医学重要的基础课程。目前我国中医院校在校学生，特别是涉及临床医学专业的学生，化学基础较薄弱，基本的化学基团如巯基（-SH）等都难以辨识，又缺乏前期的医用有机化学等的学习，生物化学遂成为学生学习的难点学科。如何使学生将生物化学知识熟练掌握并将其应用，如分析患者的机体生物化学指标变化与临床疾病发生、发展的相关性、疾病的预后与治疗及疗效的判定等，这对生物化学的教与学提出了挑战。

二、翻转课堂的涵义与创新发展

翻转课堂（Flipped Classrom或Inverted Classroom）将“知识传递”阶段调整到课堂外进行，将“知识内化”阶段转移到课堂中进行，这与传统课堂恰好相反。迈阿密大学商学院Maureen J. Lade和Glenn J. Platt 提出：翻转课堂是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”。在“微观经济学原理”课程教学中探索与实施，收到很好的效果[1]。美国高中化学教师Aaron Sams和Jon Bergmann录制了授课视频并发到网上，初始目的是帮助缺课的学生补课。但随之发展

为学生在家看视频听讲解，课堂上解答学生学习中的问题，这一创新性的翻转课堂教学模式，受到学生欢迎，在美国得到应用和推广。但这一形式教师难以获知学生的具体学习情况，萨尔曼·可汗创立的可汗学院在线学习平台，其后台数据库可记录学生的具体学习情况，教师可以查看注册学生的学习进展等情况，进一步分析并开展针对性的教学活动。

三、翻转课堂在线学习平台建立

随着翻转课堂的盛行，国内外已有众多公司开发研制了不同的翻转学习平台，如国外的FLN、Pinterest、Showme等，国内的Utgreat、云游在线、青果课堂等，也有一些学校自主开发了翻转学习平台。目前，我国的北京大学、清华大学、人民大学、复旦大学等知名高校都在开展这一教学模式研究，并逐步实现与耶鲁公开课、可汗学院微视频、慕课等国内外视频资源实现了对接，使翻转课堂教学模式得到广泛的应用和发展。

四、移动学习工具应用翻转课堂

随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑的普及、数字化校园和无线网络建设的日趋完善，移动学习开始流行于全球并成为教育教学研究的热点。移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习，极大地满足了学习者的个性化學习需求。

五、微信等当前移动设备的热门应用程序在教学中应用探索

微信是当前移动设备的热门应用程序之一， 具有诸多实用功能，在大学生群体里更为普及，具有低成本，功能丰富的优点，其丰富的功能（平台化功能、通信功能、社交功能等）可为移动学习的开展提供有力支持。在国外，与微信功能相似的移动应用软件Whatsapp 应用教学研究显示，其应用有助于提高学生参与性、构建学习社区，提升教学效果，促进教学方式的改进[2]。

在我国，单一的APP学习平台不像微信、QQ这样普及，使用起来并不便捷。2015年腾讯推出了“QQ家校·师生群”，但目前侧重的是小学、初中、高中教育领域。2015年10月腾讯发布以微信为基础的“智慧校园”解决方案，服务的范围涵盖了与学校相关的所有主体，包括家长、学生、老师、学校等，提供在线学习、生活/校务管理、移动办公等功能。目前，对于微信高校专属版本，学生可查看课程信息等，而老师的课堂点名、随堂测试也可以通过微信完成。微信的基本功能是发送信息，沟通交流。所以微信智慧校园可以匹配组织架构，定向发送信息，对于消息发送的数据亦可以进行实时分析跟踪。微信平台对于传统的教育和学习方式的改变，有助于移动学习的实现[3]。

六、基于微信的生物化学翻转课堂设计理念

1.适合中医院校学生学习的生物化学翻转课堂的方案设计与构建

在中医院校生物化学的教学实践中，通过生物化学翻转课堂的构建与实施，提高教学效果，培养创新型中医药人才是一个亟待探索与应用的新课题。体现其针对性、理论性、实践性、交互性、先进性等；

2.教学内容的编排基于小而精的基础上，还要注意教学内容的完整性，深度和广度，达到让学生掌握教学内容并应用的目的。 深入挖掘微信的教育功能，与生物化学翻转课堂教学模式有效整合，以适应现代大学生教育的需求。

七、基于微信的生物化学翻转课堂方案设计、教学实践与评价

1.构建知识单元化的中医药生物化学课程体系

以国家教委高教司颁发的《生物化学》教学大纲为指导，国家中医药十三五规划教材《生物化学》为主要依据，参考Harper's Illustrated Biochemistry等书籍，设计编撰方案；建立课程知识点体系及媒体资源关联列表，按知识点顺序依次编号。

（1）知识点顺序是先静态（生物大分子的结构与功能）→后动态（物质代谢及其调节）；先基础→后临床（肝胆生化）；先易后难，循序渐进；以知识点为核心，整合多种类媒体资源——富媒体化，要求精炼、不冗余；

（2）启发引导学生建立科学思维：

引入著名科学家科学问题探索的实验设计与思索，一些科学论断的推倒过程，潜移默化的引导学生思考科学家发现问题，解决问题的思路和方法；建立科研创新思维。

（3）加入一些案例分析、有待探讨的问题，如“氨基酸代谢与肝昏迷”、“糖代谢与糖尿病”等使学生学习生物化学的过程成为主动的求知和探索，提高其学习能力与创新能力。

（4） 教学内容结合学科特色与发展前沿，含有“转录组学与中医药学”、 “蛋白质组学”等科技理论探讨与思考。

2.建构生物化学学习交流的微信平台；

3.应用系统化教学设计理论，建构适应大学生需求的翻转课堂课程方案；

4.基于微信的生物化学翻转课堂教学实践，数据追踪分析与评估改进。

学生通过微信平台进行课前任务学习与兴趣学习，探究性思考并提交反馈；①教师或学生呈现问题、讨论；②成果交流：学生自己或小组来展示成果，加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握；③评价：成果交流展示过程中，依据形成性评价体系给予及时的评价；④基于微信的生物化学翻转课堂实践结果统计分析与评估改进。

基于微信的生物化学翻转课堂在医学基础学科中应用，尤其是中医院校的现代医学基础教育领域的构建与实施研究尚处于起步阶段，翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，利用现有的信息技术手段重新规划课程安排，实现传统教学中师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多地变为学生学习过程的指导者与促进者。

将翻转课堂的教学方式引入中医药生物化学的教学，将学生学习的时间灵活优化，结合国内外教学资源，加之教师和学生共同努力，提高学生学习能力、解决问题的能力及创新能力，亦提高学生的团队合作能力等，可应用于知识点多、知识面广、内容繁杂、紧随前沿的生物化学课程教学。移动学习与翻转课堂教学模式有效整合的研究对推进教育信息化进程具有重要意义。

参考文献

[1]杨斌，王以寧，任建四，张海. 美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J]. 中国电化教育，2015，（337）：118-122、128.

[2] 王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析. 远程教育杂志，2013（6）：34-41.

[3] 韩丽娜.微信公众平台应用于高校教育领域的可行性研究[J].现代交际，2016，（2）：185、184.

作者简介

郭丽新（1967-），女，副教授， 籍贯 ：黑龙江省， 硕士，从事生物化学与分子生物学教学与科研。

﹡通讯作者：金伟（1972-），女。