体验，让语文课上到学生的心里去

芮爱平

体验式学习要求学习者发挥主动精神，成为教学过程的主体，强调学习者积极主动地参与，并认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。我认为，要想让语文课上到学生的心里去，就要让学生充分地、主动地去体验。

一、从《天鹅的故事》同课异构课谈体验

【案例一描述】

1. 学生交流对第5、6自然段内容的理解。

2. 重点理解关键词语：“像石头似的”“腾空而起” “撞击” “颤动”……

3. 点拨：读了课文，你在湖边仿佛看到了什么？（生：我在湖边仿佛看到冰面裂开了一条小缝，又裂开了一条缝；还看到了冰面上的羽毛和鲜血。）你体会到了什么？（生：我体会到了天鹅的勇敢和顽强；我体会到了“破冰勇士”的无私无畏。）

4. 体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，高高地举起，重重地拍打桌面，让学生说说自己的体验。（生：痛。）再来一次，（生：更痛。）——体验老天鹅“第二次、第三次……”撞击冰面的情景，进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。

【案例二描述】

1. 入情朗读，咀嚼文字。（1） 让我们首先走进老天鹅破冰的那一幕！（指名读） （2） 老天鹅是用什么来破冰的？（生答略） （3） 老天鹅这柔软的胸脯和翅膀是怎样击打坚硬冰面的呢？继续默读第5自然段，边读边圈画。（4） 交流。（紧扣“腾空而起” “像石头似的” “重重地扑打”相机点拨。补充介绍：据有关资料，贝加尔湖的冰层在冬天可达1米厚！即使在初春，至少也有一二十厘米厚。）

2. 反复诵读，想象体会。（1） 石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅是石头吗？（2） 它是血肉之躯呀！这沉重的一击将给老天鹅带来多大的痛苦！如果说老天鹅的行动是一首诗，那一定是世界上最壮丽的篇章！（把第5自然段排列成诗歌形式，出示诵读） （3） 镜子般的冰面剧烈地震动了，第四次、第五次、第六次、第七次……在那皑皑的白雪中，在冰封的湖面上，你仿佛看到了什么？（4） 如果你就是那只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯？你就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷？难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？以你的声望，完全可以让年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？

3. 配乐朗读，升华感悟。（1） 配乐齐读第5自然段。（2） 此时的老天鹅仅仅是在同冰面做斗争吗？（3） 它是在同饥饿抗争，同死神抗争，同命运抗争。在你的眼里它仅仅还是一只天鹅吗？是什么？（板书：“破冰勇士”）

【反思与分析】

“案例一”中教师能抓住“像石头似的” “腾空而起” “撞击” “颤动”……这样的关键词句和标点来进行教学，在让学生感悟老天鹅的精神时，是采用让学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地拍打桌面，一次又一次，看似好像让学生有了体会，但这种体验只是上肢肉体上的疼痛，其实并未真正触动学生的心灵，也不符合以人为本的原则。

而“案例二”教师教学老天鹅破冰时，第一环节就直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，抓重点词体会并活化老天鹅的形象，深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”。第二环节从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地反复诵读，强化这种细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机融为一体，使读真正发自内心。第三环节将音乐巧妙地融入其中，音乐和课文意境的有机结合，激发学生的情感，升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟，这样的设计才真正丰富和升华了学生的体验。这样的想象式体验学习，主要用于文章的留白处。

二、表演式体验

此类体验学习主要用于易于表演的文章，通过表演，既能加深学生对文本的理解，又能升华情感。如《师恩难忘》一课中对“终生难忘”一词的理解：（1） 生自由朗读第8自然段，交流：哪个地方感受到“我”对老师的尊敬？（2） 抓住重点词句：“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”让学生理解，然后教师补充介绍刘绍棠的身份：作家，中国作协理事，代表作《京门脸子》《蒲柳人家》等，蜚声国内文坛。理解“恭恭敬敬”，先说一说词语的意思，然后让学生到台前来表演一下，这是在理解词语的基础上，更侧重于体会词语表情达意的作用。所以，我们要着意训练学生通过重点词句理解作者感情的能力。

三、生活式体验

此类体验学习主要用于能与学生生活找到结合点的文章。如在教学《师恩难忘》最后一段时，生读：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”教师启发学生尊师：

1. 教师节将至，请你代刘绍棠发个短信给田老师，你会说什么？

2. 你还会对自己的老师说什么？（师推荐诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。” “落红不是无情物，化作春泥更护花。” “随风潜入夜，润物细无声。”）

四、直观式体验

此类体验学习主要用于诸如战争、抢险题材的文章，学生的生活经历或原有知识积累无法领悟理解。如在教学《大江保卫战》一文时，要使学生很快地進入当时的情境中，教师在上课初始，就播放了《为了谁》这首歌曲，并与学生讨论歌词；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放了相关视频，这都是为将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围，加深直观式体验。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话阐述了体验的现实意义。别人告知的或从书中得到的知识，仅仅只是概念或定义层面上的东西，要想真正理解它，就要亲身去经历、去体验。无论是观看音视频资料、参观访问、情景模拟，还是参与社会活动、角色扮演等具体的体验学习活动，都要求学生作为主体亲身参与，亲自经历，外人无法代替。在活动的过程中，学生所有的感官思维、身心都被调动起来参与，多途径地学习体验，学习效果自然更好。

（作者单位：南京市高淳区桠溪中心小学）