运用多媒体 优化古诗教学

李春艳

【摘 要】古诗是中华民族文化其光辉灿烂的一部分，诵读领悟古诗不仅内涵丰富，还具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。而巧妙运用多媒体，设置教学情境，不失为古诗教学的一大良策。

【关键词】小学教学；古诗教学；多媒体；教学效果

古诗是中华民族文化中极其光辉灿烂的一部分。因其韵律铿锵、抑扬顿挫、言简而意深被后人广为咏诵，又因为其字里行间蕴藏着丰富的“空白”艺术而被学生誉为“高深的文学”。如何化难为易、让优美的古诗永驻学生心田？笔者认为：巧妙运用多媒体，设置教学情境，不失为古诗教学的一大良策。

一、恰当选择多媒体，达成学习目标

教学目标是完成教育质量的根本保证，它贯穿于课堂教学的全过程。因此，教师要按照学习目标去恰当地选择多媒体，才能实现课堂教学结构的优化。

如：古诗《宿建德江》，诗人采用借景抒情的方法，借空旷的原野和低沉的天空，抒发了自己孤独寂寞的心境。由于学生对身处异乡的孤独、对故乡怀念、对家人的思念缺乏具体的体验，仅凭教师的语言描述很难理解诗中出现的重点字词及勾勒出愁思的意境图。针对这一情况，我进行了大胆尝试，设计了这样一个环节：让诗人站出来说话，让诗人自己诉说独在异乡的相思与忧愁。由于图文并茂，加上诗人情真意切的讲述，很有新鲜感，一下子抓住了学生的心扉，学生马上就进入到了这首诗的学习意境之中，深刻体会到这首诗的写作背景。

然后我再以灯片的形式化解了重难点：

第一张幻灯片绘制了黄昏烟雾笼罩的小岛、小船，着重凸现凄美朦胧的意境，让学生自然地入情入境，品味出作者心中的孤寂。

第二张幻灯片再现了空旷的原野、低沉的天空、矮小的野树，通过“旷野”与“低树”的对比，衬托出诗人的压抑、孤独与无助。

第三张幻灯片描绘出清冷的江水、孤独的明月以及无语的诗人，表达出了表现了细微的景物特点。

通过幻灯片形象的表述，既可以体现出全诗“亲切生动，别具一格”的特点，又可以丰富学生的形象思维，培养逻辑思维能力。

華兹华斯曾说过：“一帮真正的孩子，不那么聪颖，不太有学问，不太乖；但任性而动，生气勃勃……”他们应像阵阵微风四处转悠，“在岩下的湖畔，沙地的河边，在白云下的远古的大山……”（柯勒律治语），“去搜寻，去做梦，去生成‘精神的胚胎”（北京特级教师刘云生语）。而多媒体教学手段就可以在学校围墙封闭的现实教育情况下，带领孩子们在身外的、过去的乃至将来的社会大环境中去引导孩子与大自然亲密接触，起到事半功倍的教育作用。

二、适时结合多媒体，激发学习兴趣

好的课堂教学，并不是一堂课上都使用多媒体，而是在“该出手时就出手”，与教师的讲授、学生的思维交相辉映。心理学研究表明：多媒体的出示时机，与学生注意力的保持、学习内容的趣味性有关。

（一）课前导入，激发兴趣

如：教学《望庐山瀑布》时，教师一开始就向同学们介绍：“今天，老师和大家一起去庐山欣赏美丽的瀑布景色。”接着，播放瀑布的录像。教室里顿时鸦雀无声，同学们纷纷睁大眼睛，争相目睹瀑布的奇观。然后，教师设问：看到这么美的瀑布，你们心中怎样想？学生们有的说：“这瀑布到底有多高？”；有的说“我真想用手去摸一摸这雄伟的瀑布，还想把它画下来！”；还有的说：“大自然可真奇妙。”……学生的思维面打开了，探究欲望油然而生，古诗的教学就会水到渠成。

（二）课中质疑，设置台阶

古人云：“疑是思之始。”在教学古诗中，我有时也在学生的疑惑处用到课件，启迪思维，激发想象。如《悯农》，全诗以悲怆的语气叙述了“春种一粒粟，秋收万颗籽，四海无闲田”的前提下，“农夫犹饿死”的悲惨境遇，表现了诗人极大的愤慨。在初读全诗后，我播放了关于丰收的课件，引导学生想象：在这样丰收的情境下，农民的生活会怎样？学生畅所欲言。在欢快的基调上，我接着播放了凄婉的音乐，播放了农夫饿死的惨景。学生眼含泪花，他们不懂明明农夫丰收了，却又怎么会被活活饿死？针对这一情况，我又播放了地主强取豪夺的画面。我发现，那凄婉动人的音乐、形象生动的场景，大大激发了学生的愤慨之情，有的甚至站起来大声说：“这地主太可恶了！”；也有的说：“农民伯伯真是太可怜了。”……

（三）课后反馈，情感升华

学生对知识的掌握大致可分为三个境界：理解→领会→体验。在学生逐字逐句理解诗句内容的基础上，配上丰富多彩的画面，辅之以音乐，就会使学生全身心沉醉于其中，领悟诗中意境，达到“意发而言迟”的情感体验。

三、灵活运用多媒体，创设学习氛围

（一）运用图像，再现情境

运用图像，再现情境就是通过演示幻灯片、播放课件及录像等，把诗中所描绘的事物再现出来，使得景物真实而具体，让学生身临其境，见诗人之所见，感诗人之所想，更便于理解诗人的情感，符合小学生从具体到抽象的思维特点。

（二）利用音乐，渲染氛围

《诗经》中注“舞之蹈之，即为诗”。古诗，是音乐的一部分。因此，要更好地欣赏、咏诵古诗，配乐是重要的方式。一首悦耳动听的古筝乐曲，配之以色彩鲜明的画面，同时辅之以丰富的语言描绘，不仅可以变枯燥为趣味，还可以变机械记忆为深入意境，直到融会贯通。

（三）借助语言，深入意境

“师者，人之范。”教师充满激情地讲演，是调动学生情感不可缺少的手段。

如教学《暮江吟》时，教师在指导学生朗诵前，先有感情地进行了语言描绘：“有一天，诗人信步来到江边。只见落日的余辉照在江面上，一部分江水在太阳的照射下，呈现出红红的颜色，没有被太阳照着的那部分江水还是青青的。诗人看得呆了，不知不觉已到了晚上，只见天空中点缀着一弯新月，远远望去，就像挂着一张弯弯的金黄色的弓。露水上来了，在月光的照射下，发出珍珠一样的光芒。夜晚的景色多美呀！”。激情的语言、形象的画面、悦耳的音乐。顿时，学生产生了身临其境的感觉。接着，教师再进行朗读指导，学生就能读得声情并茂。

总之，在古诗教学中，将多媒体的声、光、色、形相结合，就能够有效地渲染情绪，让学生轻轻松松地理解古诗中“空白”艺术，从而增强文化品位，提高教育教学质量。