赣州市中学体育教研活动现状与对策

温秋霞 肖群 王伟 黄永飞

摘 要：采用文献资料法、访谈法及观察法等，探讨中学体育教师教研活动的开展现状与存在的问题。结果表明：中学体育教研活动在赣州市城区开展的较好，但在县城以下处于起步阶段；体育教研活动能够在基层开展，但内容及形式不够丰富；体育教师对体育教研的认知水平一般；各级学校对体育教研活动的重视程度不一。根据体育教研活动存在的问题提出了相应的建议，为更好地开展体育教研活动，促进体育教师专业发展提供帮助。

关键词：中学体育；体育教研；教研活动；教师专业发展

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.023

体育教研活动是体育教师专业发展的客观需要，也是体育教师适应课程发展的现实要求。体育教研质量的好坏不仅影响教师自身的专业发展，也影响着体育课的教学质量，促进教师的专业发展需要加强教研活动。近年来，体育教研成为了中小学一线老师研究的重要课题之一，有学者从教研活动的发展机制、教研模式、提高教研质量、创新教研方式等方面进行了相关研究，[1-2]但较少用实证的方法研究教研活动。因此，在教师专业化发展背景下，加强中学教研活动工作对促进教师专业化发展和提高教学质量方面有着重要的现实作用，对中学体育教师参与教研活动的探讨也具有一定的积极意义，该研究试图通过调查研究中学体育教研活动的开展现状，指出中学体育教研活动中存在的问题并提出相应策略，为中学体育教研活动的开展及改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以江西省赣州市中学体育教研活动为研究对象，主要从参与教研活动的方式、教研的内容等展开研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网、赣南师范大学图书馆进行文献检索、查阅大量与本文相关的文献资料，并对其进行梳理、分析与归纳。

1.2.2访谈法

以开放型访谈和半开放型访谈相结合，在赣州市三十所中学对部分教师进行访谈，了解初中体育教师参与教研活动的相关情况以及他们对教研活动的一些看法。

1.2.3观察法

通過自身参与中学体育教研活动中所观察到的公开课、集体备课等形式，观察和记录了公开课和常态课共 20 节，其中公开课和常态课各 10 节。通过对公开课和常态课的综合分析，为本课题的进一步研究提供了现实依据。

2 结果与分析

2.1赣州市中学体育教研活动的开展情况

在访谈和实地观察中了解到，赣州市市区的教研活动开展得井然有序，有教研计划、教研活动时间的安排等，主要是以区为单位集体参与教研，并且各个学校内部每周有一次教研活动。市区配备了专门的教研员、各校有体育教研组长；每周会举行集体备课、一个月有两次或以上的公开课教研活动。但在县城和偏远的乡镇各学校开展的教研活动不容乐观，大多数学校没有相应的教研活动、没有具体的计划和安排，教研活动开展的次数甚至为一学期一至两次，开展的体育教研活动也比较随意。

2.2赣州市中学体育教师参加教研活动的主要形式

当前中学体育教师参加教研活动形式的前五名依次是：集体备课、听课评课、公开课、自我教学反思、体育教师技能大赛，其中最普遍的方式是集体备课、听评课和公开课。县城乡镇的体育教研活动都是由各校的体育教研组组织，处于务虚状态。

2.3赣州市中学体育教师参加教研活动的参与情况

从访谈及观察中了解到体育教师参加的教研活动平均每周一次，主要由各校的教研组安排各个学科进行教研活动，主要形式是集体备课，以便教学经验的交流及讨论教学内容的教法；城区每月1-2次的以区为单位的体育教研员牵头的教研活动，主要以公开课的方式展开教研，乡镇的教研活动是以听课和自我教学反省为主的形式。

从访谈了解到中学体育教师大都肩负着多个班级的体育课程教学，教师的日常教学工作量比较大且承担着学校的其他工作，有的体育教师还要承担其他课程的教学工作，负担较重，很多老师普遍认为没有过多的时间和精力投入到教研活动中。此外，除了体育教师正常的备课、上课等工作外，还要组织各种体育活动，如学校运动会、学校趣味活动等，这些影响了体育教师参与教研活动，使得一些体育教师不能参与到教研活动中。

2.4中学体育教研活动的认知状况

体育教师既是课程的实施者，又是教育科研的积极探索者，体育教育科研活动对于体育教师的专业化发展和教学质量的提高有着十分重要的作用。在教研活动中通过自我反思、提出疑惑、相互交流、解决问题，以促进教师的共同进步。从访谈可知，有些中学体育教师对体育教研活动不够重视，有些老师不太明确教研活动中的教研职责与任务，对教研活动促进和帮助新教师的成长的重要性认识不够。从公开课看，有些老师研究教材教法、确立恰当的教学目标、教学重难点设置的也不够准确，说明课前准备不够充分。从观摩课后的教师研讨发言看，个别教师有抱着简单听听课的态度，没有对公开课进行深入的思考和探讨，思想认识不够明确。

2.5各学校重视体育教研活动的情况

中学体育教研活动的开展情况与学校领导有着重要的关系，在当今注重的还是应试教育，为了中高考的升学率学校领导对体育学科的重视程度显然低于文化学科，虽然有着形式上对教研活动的计划、教研活动的时间地点等安排，但是学校也没有对体育教研活动提出要求及进行管理，对体育教研活动的开展不够重视并缺乏适当的指导。

2.6中学体育教研活动存在的问题与对策

2.6.1中学体育教研活动存在的问题

2.6.1.1教研活动欠缺主题化

所听的公开课教学，主要由教师公开课授课，然后参与教研活动的老师三言两语展开交流，问题没有集中在某个方面。在教研活动中，各位老师虽然能把每位教师发言的内容简单地记录下来，但没有围绕确定的主题进行研讨，教师的发言流于形式和表面，大都是顾虑于面子原因优点说得多缺点说得少或点出他人教学的新颖之处[3]，缺乏对教学实践中出现的问题进行深入地分析探讨，对教材的钻研不深；有的学校甚至体育课想上什么内容就上什么内容，没有具体的教学计划和安排，这样也使得教研活动泛泛而谈，经过一轮的发言下来，大家都没有一个可共同讨论的主题，没有记录本次教研活动的最大收获，没有达成的共识，最终还是解决不了实质性的问题。

2.6.1.2教研方式单一，内容较枯燥

在访谈中得知教研活动的方式普遍都是集体备课、开展研讨会、上公开课等形式，这些活动的开展千篇一律；有的教师反馈，现在学校的教研组除了集体备课之外就是常规的教研活动，经常安排组内较年轻的教师轮流上公开课，然后听课、评课，最后教研组长填写一份活动记录，但在此过程中对于有一定教龄的教师得不到什么帮助；在教研内容上主要由体育教研组组长制定，教研的内容偏向教学评价和教材教法的探讨，这样就导致了教师的问题意识不足，参与的积极性下降，教研活动的质量和效率下滑。

2.6.1.3缺乏专家引领

通过访谈了解到教研活动中的评课都是教师与教师之间的互评，教研员的评价较少，在评课结束后教研员进行简单地评价和总结。有的教师认为，身边教师的水平都差不多，而且教研活动过于形式化，对教学实践中存在的问题或者对教材的研究探讨不够，在教学过程中遇到的难题向同行的教师请教得不到专业的指点[4]，学校骨干教师对教研活动指导的积极性也不高，有的教研员身兼数职，工作量大，事务繁多，对教师的评课缺乏专业指导，整个教研活动中没有教育专家的参与和指点，在教研活动过程中缺乏对体育教研活动的引领、与专家人士的交流，致使教研活动中碰撞不出什么火花。

2.6.1.4教研活动中，公开课授课老师的未分层

教研活动能不能满足不同层次教师的发展需求，是教研组织者要考虑到的问题。而在调查中发现，赣州市章贡区初中体育的教研活动中，虽然一同参与教研活动有初级教师、中级教师、高级教师，但上公开课的教师基本上都是年轻的初级教师，中级、高级教师上公开课的几乎没有，对于初级教师来说提高他们的专业成长需要更多的时间和提供更多的机会获得教学经验，但从教研活动发展的角度看，中级教师也需要通过教研活动来提升他们的教学能力，高级教师有着更多的经验、更高的教学能力，通过教研活动可以起到很好的引领作用。但在调查中得知的情况是中高级教师几乎不上公开课，认为应把机会让给年轻老师，给他们更多的锻炼机会，持着推让的态度。

2.6.2改进中学体育教研活动的对策

2.6.2.1分主题、专题进行教研活动

一般情况下，组织者可以通过座谈、访谈、开放性征集意见等方式了解教师的实际需求，并在教师个体需求的基础上把握整体教师的需求，在此基础上教研组长还应把握新课程背景下教师成长应发展的核心能力和专业技能要求，以此作为教研活动策划主题的依据，进而将需求转化为教研活动主题。例如开展教案设计的专题化探讨、案例与教学方法的专题、具体运动项目篮球行进间传接球教学的专题探讨、学习排球双手垫球的专门性探讨等，结合教学案例分析等[5]。同時适当补充一些体育理论知识和教材分析，分析运动项目的特点、学练方法、教学重难点等，在实践中能够知其所以然，从而更好地明确教学目标、重难点为教学设计提供帮助，顺利完成教学任务。通过这样的专题探讨、交流和学习，使教研活动与实践密切联系并为教学实践提供指导与帮助，这样的教研活动就不会产生"研"什么、如何"研"的问题，相互探讨、交流、学习，为教师解决在体育教学实践中遇到的问题。

2.6.2.2多形式地开展教研活动

教研活动的方式和内容应多样化，在形式上可开展网络教研活动，教师能够通过不同的方式进行探讨、交流，提高教研活动的实效性。打破教研活动在时间、空间上的限制，教师可以利用网络平台，在任何时间、任何地点进行交流与学习，把教学中的难题和心得成果进行共享，在教研活动后教师们互相谈谈本次教研的收获，相互学习，既增加了教研活动的趣味性，又提高了教研活动本身的质量[6]。也可举办微型模拟讲课、同等级别的教学竞赛、尝试开展专题讲座、案例教学等形式。在内容上，应从体育教师的需求出发并结合学校的实际情况，组织引导教材教法的讨论和教学中的疑难，同时依据地区学校情况，因地制宜地开展学校特色体育项目的教学观摩、教学比赛。此外可组织教师进行教学观摩和分析优秀教师的教学活动，从中学习和吸取教学经验及教学技巧。教学观摩后，听课教师做一份教学观摩笔记，总结主讲教师的授课内容和特色，并进行反思与感悟。也可以开展“同课异构”的教研活动，同一个教材由不同的两名教师进行教学设计和教学，通过多样的教学设计和教学研究，为提高课堂教学效率提供渠道。

2.6.2.3体育教育研究的专家引领

学校要重视专业指导在教研活动中的重要作用，教研活动的开展要有针对性的理论指导和经验的传授，对于教研的指导方面，专业引领对提高教师的发展就显得尤为重要。要提高教师的专业水平，就需要有专家引领，可以邀请体育专业领域的专家或名师来参与教研活动或讲座，指出教研活动存在的问题，给老师们指点迷津，加强提升教师的业务素养与理论水平，也可充分利用各种网络资源，建立教师教研的微信活动平台，也可在网上找一些名师的课堂实录，听听自己身旁名师的真实课堂或教学视频，在教研活动中进行分享、交流、学习。同时教研员应进一步加强对体育骨干教师的发展培养，充分发挥体育骨干教师的引导作用，在教研组内进行师徒结对的方式，可要求教龄满三年的体育教师带领一名新教师[7]，以促进新教师的专业发展。

2.6.2.4分层次来进行教研活动

对于不同层次的教师来说他们的需求是不同的，所获得的体验也是不一样的，因此在教研活动中要先了解教师的需求；对于初级教师而言，在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对他们来说，经验比学习书本知识更为重要，需要在教育原理、教材内容知识和教学方法等方面进行专题化的探讨学习，经过一段时间后进行基础性教学技能的比赛，比如教案的编写是否恰当、是否突出重难点、教学目标设置是否合理、队列队形的演示是否整齐划一、口号是否准确、基本功是否扎实、是否能积极有效地应对教学中的突发事件、教师素养形象是否符合身份等，要求每位新教师都要参与竞赛，通过竞赛，以赛促学、促练，来提高自己的教学技能和课堂教学能力，获得教学经验。中级教师获得了一定的教学经验，能够逐渐地将实践经验与书本知识相结合，在实践中出现问题时能找到一些解决问题的策略，但也需要继续提升自己的教学能力，需要逐步加强对教育行为的反思能力，对教材的深入分析与教法也要更加明确，也要通过教研活动来提升能力。对于高级教师来说他们有着丰富的教学经验，对课堂的教学和掌控运行自如，成为初级中级教师的师傅，对促进初中级教师的专业成长和提升中级教师的能力有着积极的推动和引领作用，因此对于公开课授课老师要分层次进行。

3结论

中学体育教研活动在赣州市城区开展的较好，但在县城处于起步阶段；体育教研活动能够在基层开展，但内容及形式不够丰富；体育教师对体育教研的认知水平一般；各级学校对体育教研活动的重视程度不一。根据体育教研活动存在的问题提出了相应的建议。

参考文献：

[1] 张皎红.创新园本教研机制 促进教师专业成长——以一次体育教研活动为例[J]. 教育导刊（下半月），2015（10）：53-56.

[2] 王晓东，邱丽玲.基于教师专业发展的体育教研活动模式研究[J].体育学刊，2015，35（08）：61-62.

[3] 林毅云. 让沉默的教研活动记录焕发生机[J]. 教育观察（下半月），2016，5（08）：27-28.

[4] 卢海山. 农村基层学校如何组织有效的教研活动[J]. 教育实践与研究（A），2016（07）：16-17.

[5] 于素梅，黄昌忠. 如何进行有效的体育教研[J]. 体育教学，2012，32（01）：42-44.

[6] 虞俊杰. 基于网络环境下体育教研活动的现状与思考[J]. 运动，2016（08）：114-115.

[7] 王国绣. 对如何有效开展体育教研活动的认识[J]. 基础教育研究，2013（22）：64.