践行新理念 促进自主学习

王碧蓉

摘要： 让学生自主学习，自己钻研所得的知识最为牢固，理解也最为深刻，对知识也才能活学活用。给学生必要的自主学习的时间和空间，为学生创造更多自主学习的机会，使学生的合作学习、探究学习不再流于形式，成为空话，使我们的教学更有效。

关键词：探索；差异；点拨；自主学习

早在2000多年前，孟子就说：“君子深造之以道，欲其自得之。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思是要让学生自主学习，自己钻研所得的知识最为牢固，理解也最为深刻，对知识也才能活学活用。所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，没有学生的独立思考，积极参与，合作学习、探究学习就会流于形式，成为空话。因此，在当前新课程下，教师要敢于放手，给学生必要的时间和空间，为学生创造更多自主学习的机会，以培养学生自主学习的能力。

一、搭设开放平台 引导自主探索

在如今新课程标准中，越来越强调学生的探究意识，强调教师应该在日常教学中有意识地培养学生进行自主探究；让学生在自我探究中加深对已学知识的理解、更进一步认识问题的实质，提高学生学习的兴趣。在教学中，让学生自主探索出自己喜欢的方法，而不是让学生单纯的依赖模仿和记忆来获取方法，让学生经历主动观察、猜测、验证、交流等有效的学习活动，才是真正意义上的自主学习。如在学习长方形的周长后，教师给出“一块长18米，宽9米长方形菜地，一面靠墙，其它三面墙围上竹篱笆。竹篱笆长多少米？”让学生自主探索解决的方法，学生通过猜想-提出验证方法-交流计算方法-互相验证方法的可行性等一系列自主探索活动，找到了如果是长边靠墙就用长加长再加宽，或长乘2再加宽，或先算出周长再减去一条宽，如果是短边靠墙就用宽加宽再加长，或宽乘2再加长，或先算出周长再减去一条长，方法多种多样。因为这些方法是学生自主学习得来的，是他们的学习成果，学生在自主学习中使用自己想到的方法最得心应手，最有把握，也最有信心，在此基础上教师再引导在学生吸取其他同学的方法的优点，进一步优化自己的算法。

二、尊重个体差异 引发自我挑战

每个学生都是一个鲜活的生命个体，教师在布置任务时也应充分考虑到学生之间的差异。让学生根据自己掌握知识技能的程度对学习内容、练习内容、数量、难度作一定的选择，避免“一刀切”，使学习、练习的内容呈现相应的弹性。如在教学点阵中的规律时，我出示了两种点阵（方形和三角形），让学生选择一种点阵找到其中的规律并用字母表示。方形点阵大多数学生能用㎡来表示，而三角形点阵对于学生来讲就有挑战了，越有挑战性学生越有探究的欲望，最后部分学生终于想到了奇数个用（m+1）÷2×m来表示，偶数个用m÷2×（m+1）来表示。在同一学习时间内，不同的学生选择了不同的探究内容，各有所悟，各有所得。又如在进行练习巩固时，让学生挑自己喜欢的题目先完成，不懂的再请同桌、小组或老师帮助解决，由学生自己想学的内容开始，学生的积极性高了，对不懂的问题就更有兴趣探究解决。这样学习有趣了，知识也就掌握得更牢固了。

三、关注学习过程 适时点拨释疑

自主学习，强调学生是学习的主人，并不是说一切的学习活动都由学生说了算，其所追求的是学生学习思维的活跃，主动的参与，但不是表面的、形式的活跃和参与。无论是自主学习的方法，还是自主学习的内容，都需要以教师的指导为辅助。如在二年级下册除法练习中碰到这样一道题，一条公路长54米，在路的一边每隔6米种一棵树，两端都种，一共种几棵树？对二年级的学生来说，这是有一定难度的。很多学生凭感觉知道要用除法，但到底要种几棵树呢？有的学生就提出了疑问：肯定不是9棵，那应该是多少棵？这时，我让学生想想可以借助什么方式来解决问题，学生一下子就想到了可以用画图来帮助自己思考。于是，学生用△、○等符号代表树，很快就解决了。然后我再让学生想想还有哪些类似的问题也可以这样解决，很快学生就想到了以前学过的“从一楼走到八楼走了几个层楼”“有一段木头锯成5段需要锯几次”等。教师主动加入学生的学习活动过程中，及时掌握反馈信息，在学生需要帮助的时候适时地进行点拨，帮助学生降低思考的起点，化抽象为形象，变枯燥为有趣，让学生在理解知识的同时获得了解决问题的策略。

实践证明，培养学生的自主学习能力，把学习建立在人的自主能动基础上，以尊重、信任、发挥人的能动作用，使学生的学习状态发生了根本性变化——从老师要我学到我自己要學；从老师教我学到我自己思考怎么学；从被动到主动。这样，把学习建立在人的独立性基础上，要求学生能够不依赖老师和别人，自主独立地学习，促使教学更有效、更高效。

参考文献：

[1]周荣喜.浅谈新课程下学生自主探究能力的培养与提高[J].新课程（下）.2011年03期

[2]陈清蓉.小学数学新课程教学法[M].首都师范大学出版社.2010：164