浅谈中学数学教育中情感目标的分类与实施

周沫

摘要：本文主要针对中学数学教育中情感目标的分类和实施展开深入研究，先阐述了中学数学情感目标的分类，主要基于总体划分、教学目标划分、学科内容划分等视角进行了深入分析，然后重点提出了几点情感目标的实施建议，主要包括形成积极的情感体验、保证稳定的情感表现、内化良好的情感品质等，将情感教育的应用价值充分发挥出来，不断提高中学数学教育水平，满足人才培养和教育发展需求。

关键词：中学数学教育；情感目标；分类；实施建议

对我国教学和研究现状进行深入分析，在认知领域中，目标教学取得的实施效果比较显著，已经顺利过渡到创新发展阶段，而且顺应我国国情理论体系的发展趋势。在课程标准中，情感领域扮演着中重要的角色，但是实施效果并不是十分理想，其教育实施行为和预期目标的差异性比较显著。基于此，在中学数学教育中，必须要提高对情感教育的高度重视，将合理的分类标准制定出来，并配备完善、可行的实施措施，将情感效能充分发挥出来，促进数学学科教学过程的顺利推进，确保情感和认知的高度的一致性统一性，并实现相互促进、共同进步。

一、中学数学情感目标的分类

（一）基于总体划分的四个层次

基于总体视角，其四个层次主要包括接受、反应、价值化以及个性化等。首先，对于接受来说，主要是指要对现象或刺激的存在给予高度重视，并对这些刺激予以接受的态度。比如在教学数轴一节过程中，要对学习数轴给予高度重视，对教师引例产生主义，可以对数轴形成一定的思想认知。其次，对于反應来说，主要是指学生在行为参与热情比较高，比如在学习数轴定义过程中，要注重定义内容，并动手实践对体温计进行考察，以此来理解定义。再次，对于价值化来说，主要是指学生在各种环境中，表现出来的行为是一致的，比如会画数轴，在条件不断变化的影响下，准确认知和标记好数轴原点的位置和单位长度等。最后，对于个性化来说，主要是指将所学的事物结合在一起，形成较为完善化的体系，比如学生对某一部分数学内容充分了解以后，可以使所学内容的脉络具有高度的清晰性，促使数学思想的形成。

（二）基于教学目标划分的三个层次

基于教学目标视角，其层次要主要划分为学习情感、个性情感以及社会情感等。首先，对于学习情感来说，主要表现为对基础知识记忆的高度主动性，并热衷于解题，这种情感，对于提高学生的认知水平具有极大的帮助。其次，对于个性情感来说，要求要实现学科热爱向思想的顺利转换[1]，其内容主要包括热爱数学知识和探索数学历史，在这种情感的影响下，可以有效提高学生的数学素养。最后，对于社会情感来说，在情感层次中占有较高的地位，主要是指在生产实践过程中，要投入所学的数学知识和赋予较高的热情，这种情感对于彰显学生自己价值非常关键。

（三）基于学科内容划分的两个层次

首先，基于学科内容视角，其内容主要包括显性情感和隐性情感等。对于显性情感来说，可以将教材中的情感内容充分反映出来，比如教材和生产实践联系较为密切的内容。其次，对于隐性情感来说，主要是指在教材中，没有直接提及的情感内容，这时教师要进行积极培养，促使情感的产生和出现，比如要对学生学习数学的精神进行培养。

二、中学数学教育中情感目标的实施建议

（一）形成积极的情感体验

在这一阶段中，要求要注重引导和教育学生，对某种现象做出反应，确保良好的学习数学积极情感的形成。首先，教师要注重心理素质的提升，对于所从事的事业，要具备高度的热情，树立严谨的工作作风，加强师生之间的交流和沟通。在教学过程中，要将自己了良好的精神风貌展示给学生，以此来发挥出对学生的榜样和带头性作用。其次，教师要对学生 给予关心、尊重的态度，其中，教师要注重思想和生活等方面的渗透，以此来关心学生[2]，拉近与学生之间的距离，加强良好的师生关系的创建，而且教师还要多多给予学生“爱”，避免学生出现心理问题。基于此，可以大大提高学生的自信心和情感。此外，在结合差异教学理念，还要将因材施教贯彻落实到位。

（二）保证稳定的情感表现

结合心理学研究显示，在引导学生行为习惯发展中，表扬是重要的措施之一，如果学生在自己学习中体验到成功，其满足感和自信心会由此产生，从而上升到情感的高度。因此，在讨论问题过程中，对于学生的创造[3]，教师要予以肯定的态度，激发学生成功喜悦的心情，产生强烈的继续学习的情感，进一步调动学生学习深度的不断增强和强化，进而促使行为习惯的产生。

（三）内化良好的情感品质

其中，要注重对学生高尚情操进行培养。借助美学思想方法，对于提高数学创新能力具有极大的帮助，为数学的发明和发现提供便利性。在数学教学过程中，要将数学美的因素充分发挥出来，将学生数学美的鉴赏能力提升上来，并使学生形成高尚的情操。通过数学中的美，可以有效感染学生，将学生的审美意识大大提升上来，并对其审美情操进行陶冶。比如在某一专家学者的解题表中，设置了“检验回顾”这一解题步骤，这对于解题者思考小结解题中的体会具有极大的引导性作用，并将数学的美的内涵挖掘出来，赋予解题教学全新的生机。

三、结束语

总之，在中学数学教育过程中，加强情感目标的分类和实施是至关重要的，其中，必须要将形成积极的情感体验、保证稳定的情感表现、内化良好的情感品质等实施到位，不断提高学生的综合素养，并发挥出教师的引领性作用，创造良好的师生情感和师生情感，通过不断内化，确保中学数学教育目标的顺利实现。

参考文献：

[1]潘梅耘.中学数学课堂情感教育策略与效果的研究[J].名师在线，2017（16）：71-72.

[2]刘双，刘丹，何亮，袁艳华.中学数学教学中情感教育初探[J].林区教学，2016（10）：77-78.

[3]赵世强.在中学数学教学中如何发挥好情感教育的作用[J].学周刊，2015（29）：86.