探索职业院校财会专业实践性教学之路

马昌富

【摘 要】职业院校开设的财会专业教育是培养我国财会专业人才的主要途径，也是培育该行业领军人才的基础。加强职业院校在财会专业方面的实践性教育，可以在应用型人才培养过程中少走弯路。同时，实践性的教育，有利于理论知识与实践工作的结合，是培养应用型会计人才的重要举措，符合我国当前教育改革的理念。论文针对职业院校财会专业教育的现状进行分析，探索实践性教学之路，提出实践性教育建设构想。

【Abstract】 Accounting education in vocational colleges is the main way to cultivate accounting professionals in China， and it is also the basis for cultivating leading talents in the industry. Strengthening the practical education in accounting and vocational education in vocational colleges can make fewer detours in the training of applied talents. At the same time， practical education is beneficial to the combination of theoretical knowledge and practical work. It is an important measure to cultivate applied accounting talents which is in line with the concept of current educational reform in China. This paper analyzes the current situation of accounting education in vocational colleges， explores the way of practical teaching， and puts forward the idea of practical education construction.

【关键词】职业院校；财会专业；实践性；教育

【Keywords】 vocational college； finance and accounting specialty； practicality； education

【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）04-0102-02

1 当前职业院校财会教育普遍存在的状况

1.1 教育指导思想缺乏科学性

我国会计教育就如何培养“人才”进行了多次讨论。即是培养应用型人才还是研究型人才；是培养应试型还是技能型等观念。然而在职业院校的财会教育基本面向应试型培养。

教师在传授财会专业知识过程中，偏向于应试教育，强调理论知识的系统与完整，旨在提高学生考证的通过率，但对学生在实践应用方面并没有从思想上灌输其重要性。教师在平时的课堂教学，日常练习，均站在知识理论的立场指导教育学生，从而使得学生在学习过程中也逐渐忽略了专业技能的实践，最终导致理论与实践出现断层的局面。同时，在教学方法以及教学评价上，均以注重理论教育为目标，难以从真正意义上做到理论与实践结合，最终影响教学质量。

1.2 缺乏完整科学的课程设置

部分职业院校在课程设置上存在不合理、不完整的现象。比如，在学生层次稍逊的成教学院，存在开设注册会计师考试课程中的税法。显然，这不适合成教学院学生的学习，原因在于学生难以从各知识层面掌握其知识要点，同样影响教学质量。从目前的大多数职业院校看，开设的实践课程多为会计基础，中级财务会计，审计，财务分析，成本会计以及财务管理等，[1]知识囊括的范围仍然显得狭窄，涉及的相关学科还是较为缺乏，比如财政金融、税收管理以及管理会计等。这些问题会使得学生停留在如何写会计分录的表层上，并未能深入了解各学科的联系，忽视了对学生综合分析能力的培养。还有，教材中的知识理论（如会计要素的确认、计量、记录和报告等）和账务处理程序等都定位在大中型企业。然而相当大部分学生就业工作单位却在小型企业，在校所学知识难免会不适应工作环境的需求。

1.3 实训项目以及实验器材过于陈旧，且过于简单，缺乏系统性

许多学院的财会实训室的设备器材过于陈旧，比如珠算实训项目、手工凭证穿孔等。随着计算机网络技术的发展，当前企业一般采用财务软件处理公司的賬务，也采用了先进的凭证钻孔的装订设备。许多院校设置的电算化课程教学一般程序是由教师带领学生学习软件的使用，然后由学生自主练习，最后为了方便阅卷，考试的时候采用笔试的形式。首先，学习过程较为单一，学生在学习过程中对财务软件各个步骤的连贯性未能理解，机械般操作。[2]其次，教师对于学生平时实训操作没有规范的评判标准，随意性太强。不仅如此，当前大多数院校会计模拟实验的层次过低，处理账务主要停留在如何建账报账的基础，并没有上升至较有技术性的综合层次，没有给学生传授独立分析解决问题的能力。

1.4 教师队伍缺乏实践经验，年轻教师居多

大多数院校的财会专业的教师都是刚毕业的硕士研究生，小部分还是本科层次的行政教辅人员。可以说这些教师也纯粹是从一个学校的学生到另一学校的教师的角色转变，实践能力明显不足。而且，这些承担财会专业教学任务的教师，由于在学校从事教学，为了顺利评聘职称，他们会愿意花更多的时间在理论知识研究上，又或者会攻读更高学位学历，这导致了许多教师拥有丰富高深的理论知识却缺乏实战的手工操作经验局面。同时，部分老教师手工操作的会计技能娴熟，但是计算机的操作能力却跟不上会计信息化要求，有些甚至是知之甚少。这同样是教师实践能力不足的现象。教师的实践能力不足，学生的实践能力更无从谈起，这显然不利于学院对学生开展实践教育，这也难以向应用型人才培养方向发展。

2 加强职业院校财会实践性教育的几点建议

2.1 站对立场，端正教育指导思想

对于财会教育出现的方向或目标差异，可以分层次地确定培养的目标。分层次主要是指会计的学历教育，不同的教育阶段可以设定不同的教育目标。比如，高职高专或技师学院等层次财会专业学生的培养，侧重培养学生的实践操作能力即以培养技能性人才为主。

但在大多数的职业院校财会教学上却没有端正这样指导思想。基于财会专业的特色，会计专业考证较多，教师和学生不免存在考证热的现象，这就逐渐将课程的实践教学演变成为应试教育模式。例如，授课教师在日常授课过程中，涉及有记账凭证和账簿的种类，可以采用幻灯片方式展示其样式，[3]增强学生的印象；涉及到财务报表分析，可以采用当前一些上市公司的财务报表进行实战演练，这不仅可以培养学生关注财经信息，也可以激发学生学以致用，有利于提升学生实践能力，也有利于增强学生专业兴趣，二者相辅相成。

2.2 加强教学研究，设置科学、完整和适用的课程，并以就业为导向

课程的设置首先要适用于受教育对象的层次，不能盲目地开设普高课程。对于大二学年学生要开设多偏向于实践的课程，如税务会计等。通过学习实践性较强的课程，让学生掌握较为熟悉的实践项目，以达到离校实习快速上岗的目的。同时，课程的设置也要以就业为导向，课程的设置最终要与就业方向的整体趋势一致。比如，在开设的成本会计、财务管理、财务会计和财务分析，要设置相应实训项目。实训项目最终要以报告的形式呈现，组织评委对报告进行评选，对优秀的报告给予奖励。这一办法的执行，将很大程度会提升和培养学生实践能力和专业兴趣。

2.3 更新陈旧教学实训室器材设备，让实训教程落到实处，并完善对实训项目的评定标准

实训室的教学器材、设备的建设要与现阶段企业的财会岗位所涉及的方向相匹配。比如，当前企业基本采用用友、金蝶等财务软件对公司进行账务处理，只有小部分企业采用手工记账的方式进行。为此，要将电算化等财务软件的上机实训作为实训项目的重点，同时配备一些当前具有代表性的企业作为实训的素材，配备当前行业常用的办公工具，不与行业发展脱节，让学生毕业后能适应时代发展的要求，能适应快速上岗要求。

2.4 加强师资队伍实践能力建设，增强教师的实践操作能力

教师实践能力的提升，一般是通过下企业交流学习和内部进行技能培训。但许多时候只是走个流程，形式多于实质，没有落到实处。为此，学院应当根据财会行业在信息化下的要求进行计算机操作培训，还要鼓励教师下企业学习经验，并且是实质上的鼓励，这也是教师愿意并主动下企业学习专业实践能力的保障。同时，将下企业学习纳入硬性考核标准，并作日常的考勤管理，以起到监督学习的作用。学院还可以鼓励教师下企业承担专业项目兼职，特别是民办职业院校，要改变禁止校内教师到校外兼职的弊大于利的制度，这是提升教师实践能力的无形手段。

3 結语

要加强职业院校的实践教育，不仅要端正教学指导思想，将应试教育的模式向实践性教育转变，还要加强课程设置的完整和适用性，从师资队伍建设出发，加强教育工作者的实践技能，让职业院校存在的应试教育模式向应用型人才培养模式转变，让职业院校由传播教育的角色向“订单式”人才培养基地转变。这同时也是学校管理者应当思考的问题。

【参考文献】

【1】陈玉荣. 加强会计实践性教学培养应用型会计人才[J].会计之友，2005（3）：49-50.

【2】姜翠兰. 基于应用型人才培养的高职会计实践性教学研究[J].考试周刊，2014（11）：161-161.

【3】樊琳. 浅议应用型会计人才的培养与教学改革[J].教育与职业，2015（12）：82-84.