阅读教学如何更好地为写作服务

付静

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，寫作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”笔者以一堂阅读写作课为例，验证了阅读与写作之间的紧密联系。

一、教学内容分析

本堂课的教学内容为八年级上册Unit 3 Section B 2e部分，阅读文本的话题是友谊，文本中三位青少年杰夫、黄蕾、玛丽描述了他们的朋友，以及自己对友谊的理解。杰夫认为，A good friend is like a mirror（好朋友就像是一面镜子）；黄蕾认为，Its not necessary to be the same（朋友之间不一定非要一样）；玛丽认为，I dont really care if my friends are the same as me or different（我丝毫不介意我的朋友们是和我一样还是不一样）。

二、教学目标

《英语课程标准》提出，课堂教学要实现三维目标，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

1.知识与技能目标

首先，学会如下单词和词组：serious， mirror， necessary， kid， should， saying， grade， break， as long as， bring out， in fact；其次，运用正确的阅读策略找到段落的中心句，从而更好地理解文本内容；再次，在阅读过程中了解并能分辨比喻、引用这两种修辞手法；最后，在阅读过程中学会分析短篇的结构、论点与论据间的关系，为后面的写作做准备。

2.过程与方法目标

首先，教师通过创设情境和肢体语言，让学生在语境中理解目标词汇的意思；其次，教师通过幻灯片呈现文本的一些关键句，并联系实际生活进行解释，以及让学生掌握如何以文本话题进行写作和运用修辞手法；最后，教师引导学生通过小组合作的方式完成关于文本话题的写作。

3.情感态度目标

首先，激发学生表达文本话题的欲望；其次，培养学生小组协作和思辨的能力。

三、教学重点和难点

1.教学重点

首先，渗透阅读策略，帮助学生更好地理解文本；其次，搭建关于“Friends”话题的写作框架。

2.教学难点

首先，教给学生比喻这一修辞手法；其次，理解文本中的谚语。

四、教学过程

1.Pre-reading

（1）watch a video

在播放视频之前，教师可以对学生说：“Well， having friends is very happy. Now Id like you to watch a small video clip about my best friend.”视频播放之后，教师可以问学生：“What do you think of my friend？ Is he taller than me？”

设计意图：视频集趣味性与功能性于一体，它能够刺激学生的感官，吸引学生的注意力。

（2）free talk

紧接着，教师可以提出一个问题：“What about you and your best friend？ ”并引导学生用“My best friend is _____than me.”开展对话。

设计意图：通过情景创设，让学生结合自身实际情况开展对话。教师可以通过学生的对话了解他们的词汇量，也可以解决学生的学习困惑。

2.While reading

（1）Fast reading

在快读环节中，教师用幻灯片显示了三张主人公的照片和三句段落中心句，然后要求学生在3秒钟内完成照片和句子的匹配。这也是本课阅读策略的第一次渗透，即提醒学生关注每一段的第一句或最后一句。因为在很多情况下，每一段的首句和末句都是对段落内容最精简的概括。

设计意图：对文本的阅读应从快读开始，因为它可以让学生在较短的时间内，了解文章的大意和主题思想，掌握文章的结构。

（2）Careful reading

细读时，对每一个短篇的侧重点都不同。如第一篇侧重对比喻手法的理解和运用；第二篇侧重对难点句的理解，教师应强调学生通过联系上下文解读文本；第三篇则侧重对引用这一手法的理解。

A.Passage One

充分培养学生的发散思维，让学生仿照文中的句子造句。

a.About mirror

S1：“ My best friend is like a haha mirror（哈哈镜）.I feel very happy with him.”

S2：“My best friend is like sunglasses（太阳镜）. He makes me feel cool.”

b.About book

S3：“ My best friend is like a history book. He looks old.”

S4：“ My best friend is like an English book. I dont know understand him.”

B.Passage Two

T：“‘Larry often helps to bring out the best in me. Well， think about it， in what way does Larry help Huang？ I think you can find the answer before or after this sentence.”

联系上下文是一个重要的閱读策略。通过掌握文章大意，不难得出答案：Larry plays tennis better than me and he helps me with tennis. And I am getting better in tennis. Thats why Huang thinks Larry helps to bring out the best in him.

C.Passage Three

教师指出引用这一修辞手法后，让学生畅谈他们知道的关于友谊的其他谚语。然后，教师用幻灯片展示几句常见的关于友谊的谚语，让学生选取自己喜欢的一到两句记录下来，为他们的写作积累素材。

为了方便记忆，教师可以让学生通过歌唱的方式记忆。如A life without a friend is a life without a sun.A friend in need is a friend indeed.We can live without a brother， but not without a friend.

设计意图：细读是阅读课最重要的环节。教师通过渗透相应的阅读技巧，帮助并引导学生理解文本。

3.post-reading

这个环节属于输出部分，把写作作为阅读部分的延续合情合理。通过总结阅读文本的结构框架，教师给出翔实的写作要求，从而指导学生进行相关话题的写作。

框架：

Show your idea 亮出观点

State your idea 阐述观点

Supplement your idea 补充观点

写作任务：

题目：《My best friend》

要求：5到7个句子。文章结构参照上图，要求有谚语、比喻句。

设计意图：写作环节是对前面阅读环节的检测与巩固。前面所讲的阅读策略、写作手法都应在学生的作文中得到很好的呈现。

4.Homework

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”因此，教师设计的作业要符合学情。这一堂阅读写作课的主线是围绕“friendly—friends—friendship”展开的，教师可以布置作业，让学生思考：“如何才能让一段真挚的友情更牢固？”毕竟语言来源于生活，也将运用于生活，让英语作业融于生活，让学生联系实际生活进行思考，才能让学生在思考的过程中感受英语、学习英语。

五、教学反思

成功的教学是对思维品质的培养，而思维品质在一堂课中可以通过学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面体现。下面，笔者谈谈这一堂课的可取之处与需要改进的地方。

1.可取之处

首先，在情景中进行词汇教学，教师要充分利用已有的条件创设逼真的教学情境。如果教师采用教师讲、学生听和做笔记的教学模式，最后的结果是教师讲得辛苦，学生抄得辛苦，课后学生还要花费大量时间去记忆，却达不到理想的效果。

其次，培养学生的发散思维。发散思维又称为扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解题方法的思维。在这一堂课的阅读过程中，讲解文中的比喻句之后，教师可抓住关键词mirror和book，让学生充分发挥想象的空间，自己造句。

最后，教师教给学生联系上下文的方式，理解文章重点和难点句型。所谓联系上下文理解某一句子的含义，是指在阅读过程中做到“字不离词，词不离句，句不离章”，即根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构的综合理解，了解某一句子所要表达的意思。

2.不足之处

首先，教师的指令语不够简练。在英语课堂上，教师主要用语言向学生传递信息，而学生则是通过语言来接受信息，用简明的语言向学生输入信息会提高他们理解信息的效率。因此，在课堂教学中，教师必须使用低于学生英语水平的简洁指令语，以满足学生理解的需要。

其次，歌唱环节没有给学生充分发挥的舞台。音乐是世界上最美妙的事物之一，毫不夸张地说，人人都爱音乐。当音乐的清泉流入耳朵时，能带给人们美好的体验。在让学生了解引用这一写作手法的过程中，教师准备了一张单独的幻灯片，里面展示了关于友谊和朋友的名言，然后带领学生伴着背景音乐进行吟唱。很多学生一开始不太熟悉这种方式，但是在音乐的渲染之下也慢慢吟唱起来。只是由于时间关系，这个环节略显仓促。

六、结语

每一堂课都是教师生命活力的构成，课堂教学对于教师而言，不只是为学生成长所付出的辛勤劳动，也不只是完成职业交付任务，而是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

阅读一篇文章不是单纯为解决某些问题而进行的，通过阅读课，教师可以教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，提高学生语言的运用与交际能力。首先，在英语阅读教学中，教师应以学生为主，指导和引导学生学习英语知识，所以教师的指令要明确。其次，“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识。教师应用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语知识的能力。最后，课堂提问是组织教学、启发学生思维、提高学生理解能力的重要方法，有效的阅读提问对培养学生阅读能力和批判思维有着举足轻重的作用，教师应在英语教学中科学合理地运用，设计的问题应能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。同时，提问设计要有阶梯性，层层递进，让学生体会到智力角逐的乐趣。

（作者单位：南昌市外国语学校）