小学语文中低年级识字教学策略探讨

徐华 张花

摘 要：小学教育是义务教育的基础，也是培养学生学习能力的重要阶段。在小学阶段的诸多学科中，语文学科因为其涉及面广，知识繁杂等问题，对教学造成了一定的困难。所以如何进行小学语文教学是重中之重，而对于小学中低年级学段的学生来讲，语文高效教学的基础是使学生认识并书写相关汉字，但是我们发现部分老师受传统观念影响较重，对如何进行中低年级识字教学感到苦恼，对此笔者提出以下教学策略。

关键词：小学语文;中低年级;识字教学;策略探讨

小学阶段的学生刚刚进入校园，对外界事物了解较浅，自身知识储备有限，所以老师在教学时要充满耐心，老师可以首先讲述相关的拼音，讲解声母韵母的基础知识，帮助学生理解，在学生了解相关汉字的发音后，老师可以讲述相关的字形结构以及汉字故事，调动学生的学习兴趣，为提高学生的识字能力，老师还应该在课堂上讲述汉字笔画，并对相关汉字进行听写，提高教学效率，本文便从以上几个方面进行讲解，希望可以为大家提供参考。

一 讲述声母韵母，鼓励学生课堂展示

在进行汉字教学时，老师应该意识到学生自身知识储备有限，所以老师在教学时要充满耐心，老师可以首先讲述相关的拼音，讲解声母韵母的基础知识，帮助学生理解，为接下来的汉字教学提供便利条件。

老师在教授声母韵母的相关知识之前，可以向学生展示字母表，讲述声母韵母的含义，使学生知晓声母有23个，韵母有24个，同时对韵母进行分类，前鼻音，后鼻音，复韵母等等，同时老师还应该对相应汉字的拼音声调进行讲解，让学生在课堂上展示，并进行领读，比如以韵母a为例，一声的声调平稳，二声是扬声，声调向上，三声，是有转折的声调，四声是下降的声调，同时老师还可以讲解轻声，老师还可以让学生对相应的声母韵母进行书写，加深记忆，为拼音教学提供便利。

二 讲述字形结构，结合故事激发兴趣

在识字教学中，激发学生学习兴趣是提高教学效率的前提，老师在教学时可以进行字理识字，所谓字理识字就是结合汉字的结构特点进行教学。通过讲述相关的汉字结构，使学生知晓每一个字都包含一定的文化感情，借助这种教学模式提高学生的学习兴趣以及相应的文化自信，為接下来的识字教学提供便利条件。

以“舞”字为例，其字理识字一般分为五步，首先需要老师联系生活：“跳舞需要什么？”学生回答：“手足。”随后老师可借助汉字演变，讲述古汉字，使学生通过字形了解“舞”的含义，比如老师可以通过信息网络展示该汉字上半部分像人的上半身，下半部分若人的两足相背，老师通过一些汉字的结构进行讲解，使学生逐渐理解汉字的构型，读音，以及相关含义，从而达到使学生较为牢靠的掌握汉字的音、形、义。以“吃”字为例，老师可以询问学生：这个字是什么结构？学生：左右结构。老师：这个字由一个口，和一个乞字构成。以前有一句话，“民以食为天。”而当时的人大多填不饱肚子，于是四处乞讨，有的富户，有粮食，于是穷人乞求，给一口，填饱肚子，所以一个口，和一个乞字构成了今天的吃字。老师通过讲解汉字的字形结构，以及相关故事在激发学生的学习兴趣的同时，提高学生的识字学习效率，一举两得。

三 讲述汉字笔画，进行听写提升能力

例如老师在讲述“拔”这个字的时候，可以告知学生这个汉字共有八笔，通过相关的网络技术，真实展现“拔”这个字的书写过程，提高学生的直观想象能力，同时老师还可以让学生利用手指在空气中描述相关汉字的笔画，一边说以便用手指书写，老师进行观察，并对相应的错误进行纠正，提高学生的学习效率，在教学时，老师还应该讲述一些易错的汉字，比如“拔”和“拨”老师可以利用相关汉字的区别，利用通俗语言进行解释，比如：拔就是将拨这个字的一点给用力拔掉。一边通过汉字易错字之间的讲述，提高学生的分辨能力，同时老师还应该及时巩固学生的学习成果，所以老师在教学时，可以让学生书写相关的笔画，比如“还”，老师可以让学生写下相关的笔画数，通过笔画正确顺序书写汉字，加深学生的记忆，提升学生的识字能力。

综上所述，在进行小学语文中低年级的识字教学时，老师首先应该使学生知晓语文基础知识，讲述声母以及韵母在识字教学中的相关应用;其次老师在教学时还应注意到学生刚刚进入校园，老师应该以兴趣为引导进行教学，老师在教学时可以结合故事激发学习兴趣，同时讲述汉字的结构;最后，老师还应该讲述汉字笔画讲解正确的笔画顺序，鼓励学生进行书写，同时，老师在课上进行听写提升学生的识字能力。

参考文献

[1]熊玫小学语文识字教学策略实施[J].南昌师范学院学报，2015（6）：108-112.

[2]刘忠平.小学语文中低年级教学方法和解读刍议[J].中国校外教育，2015（33）21.