春夜赏月——记一次习作观察实践活动

王 飞

踏破铁鞋无觅处

三月初的一个黄昏，我和读五年级的女儿在学校操场散步。女儿在一旁撒着欢，我却有些心不在焉。今年教五年级，开学都半个多月了，《习作1》的题材还没着落。（《习作 1》要求写一种自然现象，写出变化和特点。）开学后，我一直在留心寻找合适的题材。这不，执教相同年级的同事有的让学生写春雪，有的让学生写春雨，我也开始心里痒痒，准备加入观察春雨的行列。可谁知，那几个班交上来的习作竟然“惨不忍睹”，字数少则三四行，大部分是叙述自己怎么玩的，对于雪景、雨景的描写寥寥无几（我女儿就是这样），吓得我赶紧打消了此念头。闲暇时和同事们聊到这个话题，大家都聊到：现在的气候越来越反常，雪花难觅踪迹，偶尔一见还来不及看就化了。虽然早已立春，但春雨依然寒气逼人，春色更难寻觅，观察春雨，恐怕要等到清明以后吧。就这样，我期盼着一场大雾、一片晚霞的出现，可惜大雾一直未出现，晚霞倒是出现了，可来不及通知学生呀，我直怪自己不是竺可桢。

猛然间抬头看见深邃的夜空中挂着一眉新月，嘿，有了——观察月亮啊。现在是上半月，月亮出来得早，便于学生观察月相变化。最近几天天气也不错，适合观察。再说，本学期后面还有一篇《望月》和《习作7》（月夜遐想）呢，需要提前观察月亮啊。一旁的女儿也对这“春夜赏月”很感兴趣，这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”！经过和女儿的热烈讨论，我把“学习多角度观察月亮，能按一定顺序把自己观察到的内容写下来，展开丰富的想象”定为这次习作观察实践活动的重点。从月初开始，到月末结束，正好一个月相周期。

第二天语文课，我先和学生一起复习与月亮有关的诗词。然后话锋一转，开始第一次“撒网钓鱼”：“同学们，今天是农历三月初七，你知道今晚的月亮是什么样子吗？请感兴趣的同学今天晚上仔细观察月亮，写下你看到的、想到的。”

第三天收上学生的阅读日记一看，只有一两个学生写得很马虎，其他学生都写得很认真，都能展开想象，还有两位男生居然用望远镜观察并记录了。“兴趣是最好的老师”，这话永远都不过时，一个能激发学生好奇心的问题是成功的开始！习作兴趣本身就是一种重要而且是第一要紧的习作能力。

要想写好月亮，学生只有一次观察、一时的兴趣还远远不够，还需要教师不断引导、激励，持久维持学生观察的兴趣。最简便有效的方法就是及时点评学生的观察日记。我挑选了两篇写得比较详细的观察日记范读，组织学生评议“他的赏月日记哪里值得学习”，还专门表扬了两位用望远镜观察的学生观察方法新颖。看着学生羡慕的眼神，我信心满满地第二次“撒网钓鱼”：“想要超过刚才被表扬的几位同学吗？那今天晚上就仔细观察，好好写赏月日记吧！”

柳暗花明又一村

第四天，照例迫不及待地打开学生的赏月日记，搜寻新的精彩，结果是“今天的歌曲，重复着昨天的故事”，大多数学生思路没有打开，写得和前一次大同小异，基本上都把目光聚焦在夜空中，单调乏味。唯一的亮点是有几位学生把自己看到的月亮画了下来，图文结合，这样记忆就更深刻，否则蜻蜓点水式的观察十天以后几乎忘得精光。经过和办公室同事的交流，总结出两个失败原因：（1）只提出了观察要求，没有具体的观察方法的指导；（2）和家长的沟通也不够及时到位，没有发动家长参与。从小学生的思维特点和生活经验来看，他们最擅长的是想象作文，可以天马行空、无拘无束；最头疼的就是写观察日记，需要生活的积累，细致的观察，这最显语言功力了。

晚上，我独自一人坐在阳台上，凝视着夜空中那半轮明月吐洒着清辉，远处的房顶像山峰的黑色剪影隐隐约约地伸展着，起伏着……月光与灯光交相辉映，一切是那么静谧，我却心烦意乱，起身回屋看女儿是否睡得安稳，却见女儿手上滑落着一本《全国优秀作文选》，歪着头睡得正香。轻轻地抽出书，替她掖好被子，躺在床上，毫无睡意，随手翻看起这本《全国优秀作文选》，《迷人的月色》一文一下子吸引了我的目光，作者选择了视野开阔的田埂作为观察点，以一颗慧心静候月亮升起，按照从远到近的顺序描写了树木、村居、小鸟、外婆家门前花坛的月色，她笔下的乡村月色静谧安详、如水如梦。应该把这篇作文给学生读读，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，再把《望月》一课提到现在来学，浙江杭州汪燕宏老师的“相关资料阅读”不就是提倡“主题阅读”吗？我激动得从床上一跃而起，开始构思第五天的主题阅读，准备为学生插上习作的翅膀。

寻找气质慢赏月

先和学生一起从写的角度研读《望月》，讨论第1自然段中作者是按照什么顺序来写月下江景的。（作者按照由上到下、由近及远的顺序描写了江面、江两岸和江天交界处的月下景色，营造了幽静旷远的氛围。）明白了观察要按顺序，接着阅读《迷人的月色》，讨论：“作者是站在哪里观察月亮的？观察了哪些地方的月色？”明白了赏月要选好观察点连续观察后，再让学生比较说说这两篇文章自己更喜欢哪一篇。调皮的赵弈说更喜欢《望月》，因为里面有小外甥奇妙的想象。心思细腻的方钰说更喜欢《迷人的月色》，因为作者笔下的乡村月色如诗如画，勾起了自己幼年时美好的回忆。之所以让学生比较、选择自己更喜欢的文章，是因为我赞同林语堂先生的观点，阅读，就是不断发现属于自己的作家，这“喜欢”，不只是内容，还有语言风格、言语个性、表达气质等。一些人，读一辈子书，连一本气质相近的书也没有找到，那他始终没找到自己的“良师益友”，也始终不会“写作”。真正的阅读，是从明白自己的语言气质开始的“有选择的”的阅读。作为教师，当你发现学生的语言个性和某位作家相似、相近时，你就有责任推荐他去读那位作家的书。比如语言清新优美的学生可以读读曹文轩的作品，语言活泼幽默的学生可以读读郑渊洁的作品。

有了前两次的经验与教训，我深知学生的痛苦，所以第三次“撒网钓鱼”采用的是商量：“今天晚上再次赏月，你想和谁一起赏月？打算选择在哪儿观察月亮？想观察哪些地方的月亮？”

与前两次迫不及待地完成习作不同，这次，我让学生一直观察到周日才结束，让他们有从容的时间和家人、朋友一起尽情赏月，亲近自然，接接“地气”。

这一次，学生的赏月地点五花八门：阳台上、院子里、乡村的小路上……甚至有家长专门带着学生去长江边赏月。学生的目光也不再仅仅停留在夜空中，一草一木、一人一物，都被学生所关注。李想在习作中这样写月光：“月光透过洁白的窗纱，把朦胧的月色投射在我的床上，一阵风撩起窗纱，月色便翩翩起舞。”窦文君的想象更是让人叫绝：“月亮像一个白玉盘，里面盛着水，水越盛越多，终于满溢了，洒落的水珠变成了一颗颗星星，这样的故事每个月都要上演一次。”还有一些用心的学生借鉴了别人的灵感，在习作眉批栏里画上了赏月连环插画，图文并茂，让人爱不释手。

学生意犹未尽，打算下个月再观察一次月亮，把《习作7》提前来学，这对我和学生来说又是一次挑战。主题同是月亮，一篇写景，一篇想象，看来又要好好琢磨了。