活动评讲，习作评讲的应然选择——以《老师不在场的时候》教学为例

赵广华

问题的提出：

近几年，许多赛课活动、公开课活动都是以习作教学为主题，也引起了一线教师对当下习作教学的积极反思与不断尝试，尤其是之前无人问津的习作评讲。但是，评价或是重视对习作修改兴趣的激发，却常常有头无尾，不重视习作评讲后的延展；或是重视对佳作和精彩片段的表扬与赏析，却常常止步于赏析，对习作的后进生帮助不大；还有就是习作评讲贪多求全，束缚学生修改时的想法，没有做到一课一得。

基于上述习作评讲中存在的普遍问题，结合本人参加赛课时执教《老师不在场的时候》习作评讲的心得与反思，现阐述本人对习作活动评讲策略的初步探寻。

策略一、引入活动，激发修改动机

习作评讲首要解决的问题就是学生修改习作的内驱力问题，即修改动机。写作课程的基本要义是研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容，即了解学生为什么不愿意修改。

《老师不在场的时候》的主题是“有趣”，要求学生把老师不在场时发生的趣事写出来，学生是有话可写的，但要写出事情的有趣，对他们来说是有一定难度的，这也是本次习作修改的难点。试教过程中我发现，学生习作修改的最大问题是不愿意修改，缺乏修改动机。

就这篇习作而言，学生不愿意修改的主要原因是：改了没什么用，只是为了完成作业而已，对他们的心灵无法产生触动。这时就需要引入活动评讲，创设修改习作的交际语境。

习作即交流，这是中小学习作教学的本质之一。习作要针对特定的读者、环境，实现特定的言语目的，要基于生活、工作、学习、心灵的需要才行，习作评讲亦是如此。这节习作评讲课，教学设计是以做“电子班书”活动为载体，以评导改,引导学生在多元互动评价中取长补短，从而实现特定的语言目的，即把老师不在场时发生的事情改有趣，与他人分享自己的习作，享受习作的成就感，为童年留一份美好的回忆。

激发学生修改习作的动机分为两步：

1.谈话导入，欣赏序言，初步激发学生修改习作的兴趣。欣赏序言，即交流教师批阅学生习作后的总体印象：“上节课，陈老师带着大家完成了习作《老师不在场的时候》，并且和你们约定要制作“电子班书”，下课之前，陈老师留下一个悬念，说要聘请一位老师当你们“班书”制作的高级顾问，现在能猜出来这个高级顾问是谁了吗？你们同意赵老师当这个顾问吗？……昨天下午我这个顾问一一欣赏了你们的习作，你们的习作给我留下了这样的印象（屏幕出示，师读）：……”

教师以“你们的大伙伴儿”的身份，蹲下身来，和学生交流“序言”，赏中激趣，初步激发学生修改习作的兴趣，同时渗透了本次习作的主题是“有趣”。

2.先睹为快，赏析佳作题目，学习拟题方法，继续激发修改兴趣。“看，这是我们的电子班书的目录，我们班有59位同学，我这个顾问已经初选了10篇编进班书，还有49个虚位正等待着你们的大作呢！”

策略二、形神兼备，微活动中学修改

“电子班书”选编是这节习作评讲课的活动载体，也是本节课的评讲形式。形神兼备（活动形式与内容）才是习作评讲的应然诉求。

如何突破教学的重点、难点，即把老师不在场时发生的事情修改得有趣，写得具体生动呢？试教时，我出示了这样一个精彩片段：

只见吴皓宇，以迅雷不及掩耳之势，“唰”地跑上讲台。左手握着用纸卷成的麦克风，右手随意摆动，头微微上昂，眯起眼睛，准备开唱。他一跺脚，一点头，“在这个风起云涌的战场，暴风少年登场……”他一边唱，一边扭动全身，时不时瞟一眼全班同学，完全投入到歌声中。（张越：《当“美猴王”不在的时候》）

我请作者朗读，让其他学生边听边想：你觉得哪里写得特别精彩？指名回答后，在学生的回答中试图相机导出“点的描写就是抓住人物的动作、神态，把人物写得活灵活现”。这实际上仍然是问答式教学，机械传授习作技巧，没有创设交际语境，大多数学生成了看客，不少学生在后来修改自己的习作时仍然感到困难，

究其原因，课堂仍然是穿着“选编电子班书”的新鞋，走着问答式赏析的习作评讲老路，没有把活动与习作评讲相互结合，没有借活动激活学生的五官，没有促进学生的观察、倾听、感受、思考。

后来，我创设微活动——让学生在慢镜头下学描写，即“把瞬间发生的事情展开来写，把综合性的事情分解开写”。这样分两步进行教学，取得了较好的效果：

1.慢镜头下，情景再现学描写

仍是展示上述精彩片段，我放慢速度读，请敢于尝试的一位学生来演一演“吴皓宇”，其他学生（小作家）来评判哪儿演得像，哪儿演得不像。然后请表演者“答小作家问”。学生在这样生动活泼的交际语境中，自然能发现：想要演得好，人物动作、神态等肢体语言就要到位，这样拉长镜头展开写、分解写，很容易把事情写有趣，人物写传神。

2.尝试情景还原学修改

接下来展示典型问题片段：

同学们有的在讲话，有的在搞恶作剧，有的在做游戏……其中，在做恶作剧的孙明翔把正在讲话的两个人的鞋带先解下来，然后把一个人的鞋带和他同桌的鞋带系在一起，就变成了两人三足。由于他俩讲得热火朝天，所以什么都没发现。孙明翔爬到座位上，偷偷笑了。这时，这俩人站起来准备走时，突然摔倒了。（杨文清：《课上那些事儿》）

启发学生运用刚才的方法读一读，演一演，想一想，再改一改，从而比较轻松地学会如何把事情改得具体生动。

可见，在修改叙事类习作中，当学生在语言表达上遇到障碍时，可以创设微活动，让学生用丰富的肢体动作带动口头语言进行表达，降低难度，甚至可以借助教师习作指导课时抓拍的镜头。微活动的创设旨在情景再现，二次指导，从而生动活泼地突破习作修改的重点、难点，促进学生言语表达能力的提升。这样，才能彰显活动在习作评讲中的意义，使活动与习作评讲形神兼备，水乳交融。

学生的习作水平本就参差不齐，如果每次习作评讲都贪多求全，学生就会望文生畏。此次习作评讲，把“写出有趣”作为评价重点，创设微活动，指导学生怎么改更“有趣”，凡符合此要求的习作都可以入选电子班书，让习作的后进生享受成功的喜悦，持续激发他们的习作兴趣。

策略三、活动延展，融入生活，享受成功

习作表达生活。只有让习作沟通生活，融入生活，才能持久激发学生的习作兴趣。活动延展是习作评讲发挥后续影响的重要环节，也是最容易被忽视的环节。教师应利用网络平台，最大化地及时展示学生习作修改的成果。这节课刚结束，就有三五个平时沉默寡言的学生围着我，询问电子班书什么时候能发到他们的家长微信群或QQ群里。

课后，我把充实过的这份电子班书发到了班级家长群里和学生自己的QQ群里，让更多的人欣赏经过修改后选编的电子班书。不少家长在自己的朋友圈里转发，学生的成就感油然而生。正如“电子班书”的封底所写：

也许/有一天你会忘记/但/这一定会成为/我亲切的回忆！

“电子班书”选编解决了习作活动评讲的框架形式，目的是唤起学生习作修改的兴趣。在具体评讲过程中，教师还需要针对习作修改的重点、难点来设计微活动，让学生在慢镜头下学描写。这样的微活动，力求一课一得，降低习作修改难度，面向全体学生，提高学生的言语表达技能。教师应利用网络平台延展、跟踪后续活动，让习作成为学生生活中的一种表达方式，让学生享受习作成功的喜悦，激发学生持久的习作动力。