高职基础护理在线课程建设及混合式教学模式初探

王慧颖

摘要：随着信息技术的不断发展，计算机技术和网络通信技术不断更新，为教育的内容、模式和方法带来了变革。文章阐述了高职护理专业开设基础护理在线课程的必要性，分析了在线课程的建设路径，探讨了适应“互联网+”时代特征的混合式教学模式。

关键词：基础护理;在线开放课程;混合式教学模式

一、开设高职基础护理在线课程的必要性

高职护理专业以培养技术技能应用型人才为目标，基础护理是培养学生临床护理能力的专业核心课程，其课程特色是理实一体、以技能实践为主，其中技能实践所占课时达60%。当前，学生技能训练存在的问题较多，学生动手能力参差不齐，加上课堂时间有限，教师无法对每个人进行全程指导。

二、高职基础护理在线课程的建设路径

首先，选定具有丰富教学经验和较高学术造诣的省级教学名师为课程负责人，挑选拥有多年基础护理教学经验的教师为课程主讲教师，并为其配备助理教师，形成职称、年龄梯队合理的教师团队。其次，以混合式教学实践为目的，结合基础护理课程的特色，参考江净[1]与刘斌[2]等人的研究，项目团队将课程资源梳理为三个部分：指导性资源、内容性资源和生成性资源。

指导性资源是指课程实施的纲领性文件，即课程基本信息。项目团队修订了基础护理课程整体设计、课程标准等资料，将课程内容按照模块化理念进行重构[3]。根据临床真实案例，以患者入院到出院的护理过程为主线，按照“情景模拟、护患体验、真人实做”的教学模式，开展案例引导下的情境教学。在结构上，根据临床实际工作任务及临床护理程序将课程内容设计为6个学习情境，分别为舒适与安全护理、饮食与排泄的护理、药物治疗的护理、危重患者病情观察及抢救的护理、护理文件书写、情境模拟综合训练。在认知设计上做到由感性到理性，由具体到抽象，由单一到综合。

内容性资源包括多媒体课件、教学微视频等，其作为课程内容和知识的载体，是在线课程建设的重要组成部分，也是决定在线课程建设成败的关键因素。项目团队根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及教学方式，在模块化教学的基础上，将内容分成43个任务，95个知识点，形成框架清晰的目录集。每个短视频时长5～15分钟，针对各知识点或专题设置内嵌测试的作业题或讨论题。目录集主要用于课前预习和课后复习;短视频主要用于学生理论与技能知识的自主学习，尤其是重难点知识的学习。

生成性资源与前两种有所不同，它不是提前预设的，而是在教学过程中不断生成的，如经过互动讨论、问题反馈总结出的资源。

三、混合式教学模式的教学策略与反思

教学活动可分为课前准备、课程教学、课后提升三个阶段。在课前准备阶段，教师要做好教学设计，上传教学视频，布置学习任务，要求学生提前预习;在课程教学阶段，教师可通过线下课堂教学解决学生预习中存在的问题，讲解本节课的重难点知识，开展技能强化训练;也可以在线进行签到、拍照共享;课后提升阶段可发起小组讨论、问卷调查、学生评分等线上活动。

混合式教学模式整合了教学资源，方便学生利用碎片化时间进行学习，提高了学生的学习积极性与主动性，大大提升了学习效果。笔者对参与混合式教学模式的2017级护理专业学生进行认可度调查，67.1%的学生表示喜欢，61.7%的学生认为对基础护理的学习有帮助，81.2%的学生认为自己能够较好地完成线上学习任务。值得注意的是，混合式教学模式也存在一些问题，如网速等客观原因可能影响成績;学生自主学习的能力有待加强，教师引导激励的方法有待创新和改进。

混合式教学模式符合“以学生为主体、教学为主导”的高职教育理念，与现代信息技术发展相适应，尤其是对高职护理专业基础护理课程而言，混合式教学模式能够显著提高学生的学习效果。

参考文献

[1]江净.基于数字化资源的课堂教学模式构建[D].华中师范大学，2012.

[2]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（11）：81-84.

[3]侯继红，蔡敬民.德国高校模块化教学对应用型德语专业建设的启示[J].中国大学教学，2011（2）：95-96.