情景教学在高职语文教学中的应用探索

刘晓丽

摘要：情景教学在高职语文教学中的应用有助于加强师生之间的互动，激发学生学习语文的热情，提高教学效率和教学质量。文章分析了高职语文教学中存在的一些问题，并对情景教学在高职语文教学中的应用进行了探索，以供参考。

关键词：高职;语文教学;情景教学

一、高职语文教学的现状及存在的问题

高职院校的学制较短，对学生的专业能力要求较高，注重专业课教学，突出实训环节，强调知识技能的实用性，对语文等文化课不够重视。在这种氛围下，语文教师工作缺乏积极性，在教学过程中存有应付的心态，课堂教学枯燥乏味，导致教学效果不佳，未能引起学生对语文学习的重视。

初高中语文教学的新课改已逐步深入，而高职语文教学的改革进程相对缓慢。高职语文教学要在充分考虑语文教学特点和学生所学专业、学生自身特点的基础上，注重对学生人文素养和语文能力的综合培养，将语文知识和学生所学专业进行有机结合，通过情景教学改善课堂环境，提高教学质量。

二、情景教学在高职语文教学中的应用探索

情景教学是指在课堂教学中创造与教学内容相适应的情景环境，帮助学生准确快速地理解教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业能力。进行情景创建时要以情感为纽带，综合考虑趣味性和美学性，合理融入教学内容，充分发挥学生的主体作用。文章从课前、课中和课后对情景教学在高职语文教学中的应用进行了探索，即课前对情景的创设、课中对情景的使用、课后对情景教学的延伸。

首先是课前对情景的创设。在进行高职语文教学时，教师要尽量创造一些直观的、多角色的、情感丰富的教学情境，将语文知识和学生的生活结合起来，激发学生的学习兴趣。同时，教师可以运用多媒体技术将各类图像、视频、声音、动画与文字结合起来，使教学内容更加丰富、生动。例如在学习《胡同文化》时，教师可以将北京胡同的照片、视频以及经典的京韵大鼓唱段制成课件进行播放，让学生从视觉、听觉等多角度直观地了解北京胡同。对学生来说，充满新鲜感的京韵大鼓可以激发学生的兴趣，让学生在兴趣的指引下去了解胡同的特点，了解北京人的生活和真正的胡同文化。

其次是教学过程中情景的实施。情感和求知欲对学生的学习非常重要，在情景教学过程中教师要特别注重激发学生的情感[1]。情景教学的目的是吸引学生注意力，让学生关注语文课堂。因此，在课堂教学过程中，可以先让学生设计情景，进行导语的讲解，充分发挥学生的主观能动性，同时可以将导语讲解计入平时成绩，激发学生的竞争意识。在学生熟悉了课堂内容之后，教师再进行讲解，将学生带入自己创设的情景，提高教学效率。

最后是课后情景教学的延伸。教师在授课之后为学生布置情景创设的作业，能帮助学生将课堂上学到的知识应用于实际生活，加深对知识的理解与掌握。传统的作业批改方式是由教师批改所有学生的作业，学生拿到批改后的作业，大都只是看一下分数，而对作业的质量情况并不太了解。这种作业批改方式无法引起学生对自己作业中问题的重视[2]。因此，可以让学生互相批改作业，互评之后，学生还可以交流意见、互相学习，这样不但可以让学生更好地了解自己的不足，还可以提升学生的学习能力。值得注意的是，在学生互评作业之前，教师要提供一个批改规范，包括具体的批改方法、内容、步骤等，提高学生的批改质量。

三、结语

情景教学在高职语文教学中应用广泛，但是也存在很多弊端。首先，情景教學与课堂人数有关，若人数较少，情景教学的效果会非常好，若人数较多，则不能确保所有的学生都参与其中，从而使教学效果大打折扣。另外，情景教学对教师的课堂掌控能力要求较高，情景教学中学生的自主权较大，因此教师在备课时要充分考虑课堂上可能出现的各种情况。

总的来说，情景教学是一种良好的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，但是还需要大量的教学实践进行不断完善。

参考文献

[1]邢洁.浅析高职语文教学中情景教学法的应用[J].魅力中国，2017（12）：186.

[2]周成纲.情景化教学在高职实践教学中的探索与应用[J].计算机教育，2015（8）：33-35.