基于网络的中职数学分层教学实践研究

林琳

[摘           要]  中职学生在数学学习上存在明显差异，使数学分层教学具有现实意义。传统的分层教学操作繁杂，反馈不及时，多停留在理论阶段。分析基于网络——蓝墨云教学平台的分层教学的特点和优点，提出在蓝墨云教学平台进行中职数学分层教学的策略及实施步骤。

[关    键   词]  分层教学;蓝墨云教学平台;实时评价;智能

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0050-02

浙江省中等职业教育“十三五”发展规划指出：职业院校要全面树立“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的现代职业教育理念。中职学生在数学学习上存在明显差异，拿我校近三年的数学入学成绩来看，某班最高110多分，最低10多分，若采用“一刀切”的教学方法，势必导致“基础好的吃不饱，基础差的吃不了”。现实要求我们改进教学模式，因人而异，实施分层教学，使各个层次的学生都学有所得，各尽其长，充分发展其个性。

一、分层教学的内涵

分层教学是针对中职学生在数学学习上的个体差异，根据学生现有的知识、能力水平和性格倾向，科学地将一个班级的学生分成不同的层次，设计与之相对应的多层次的教学目标、教学内容、考核评价等，创设分层指导的教学环境，以求取得最佳教学效果。

二、基于蓝墨云教学平台的分层教学的特点

传统分层教学受教学手段限制，存在诸多局限性：（1）课堂教学中分层操作繁杂，缺乏师生、生生讨论交流辨析的平台，反馈不及时，教师无法及时知晓学生的掌握情况，不能及时对学习有困难的学生提供帮助，使学习有困难的学生参与度不高;（2）分层评价步骤复杂，费时费力，评价数据统计滞后，不能起到激励、维持学生学习积极性的作用。

蓝墨云教学平台是基于移动终端的课堂教学平台。它的特点是一部手机就能轻松实现师生间即时互动，使教师能及时掌握学生的学习动态，查看学生的参与情况和知识掌握程度，以便教师有针对性地进行分层指导，满足了学生多元化的学习需求。教师对班级学生在平台上分层分组后，就可在平台上对各组或个人布置不同层次的任务，各组或个人根据任务开展活动，平台会及时记下他们的活动情况，并及时统计成绩。因为学生在任何时刻都能查看到自己及别人的学习行为、成绩排名，所以难以蒙混过关，激发了学生的竞争意识，提高了参与度。平台不仅能详细记录学生的学习行为，还可以自动导出每一位学生的分析报告，生成过程性评价结果，便于教师对学生的学习态度、课堂活动的参与程度和学习效果进行综合评价，减轻了教师负担。

三、基于蓝墨云教学平台的中职数学分层教学的实施策略

（一）学生分层

学生分层是分层教学的重要环节。综合考虑学生的入学成绩和进入中职后的每次考试成绩，把全班学生分成A、B、C三层，每层再分成两组，全班共六组，并把名单导入蓝墨云班课。教师在分层时，要做好C层学生的心理辅导，不能挫伤他们的自尊心，还要向他们强调，分层是动态的，一段时间后，会对层次进行调整，使学生认识到“分层不讲优劣，进步不分先后”。

（二）分层教学在课堂上的组织形式

在座位安排上，为了提升C层学生的成绩，使各层和谐发展，为每一个C层学生搭配一位A层学生，在分层练习中，A层学生完成自己的任务后，对C层学生进行辅导，使C层学生跟得上学习进度。把B层学生单独分组，A层和C层学生交叉分组，这种组织形式提升了C层学生的学习信心，加深了A层学生对知识的理解。

（三）分層教学实施步骤

1.教学目标分层

教师应在反复钻研教材，深入了解学生情况的前提下，对A、B、C层学生提出明确的教学目标。对C层学生，设计基础性目标，重在掌握基础知识及基本解法。对B层学生，设计提高性目标，在掌握基础知识的同时，能进行灵活应用;对A层学生，设计发展性目标，不仅能掌握知识，还能综合应用，着重提高其思维能力。

2.在蓝墨云教学平台布置分层预习任务

为了提高课堂上教师统一讲授的针对性和效率，课前教师可在蓝墨云教学平台提前布置分层预习任务，并把每组组长设为助教，每位学生领取相应层次的任务。利用平台的及时反馈功能，助教及教师在后台可以同步检查学生的完成情况，督促未完成者按时完成。教师还可以根据学生上传的答案和平台自动统计出的数据分析存在问题，把问题梳理汇总，在课堂中统一讲解。如在“数列的概念”这一节，我按层次设计了“找规律填数”的预习题，不仅复习了有关知识，而且使学生对数列的概念有了初步认识，为课堂教学奠定了基础。

3.统一讲解下的分层提问

课堂的分层教学既要兼顾各层学生，又要面向全体。为了使课堂紧凑有效，对简单概念、基本公式、典型例题教师可通过提问法采用统一讲解的方法。教师对每个知识点设计有思维梯度的问题，简单问题让C层回答，适当难度的问题让B层回答，有难度的问题让A层解决，这种方式可以照顾到每个层次学生的情绪，使学生都能体会到成功的喜悦。如在“数列的概念”这一节，讲解什么是数列的通项公式时，从一个具体的数列2，4，6，8，……入手，设计项和项数的对应图（如下图）。

利用PPT的动画功能，逐个展现，引导学生发现项和项数的关系，再引导学生根据规律，抽象概括出和的数学关系式，最后给出通项公式的定义。

这样设计，降低了思维难度，在抽象概括和的数学关系式时，可叫C层学生回答。紧接着又安排了两个数列进行巩固和深入：①1，3，5，7，…②2，4，8，16…。这两个数列的项和项数的关系就不是那么明显，但如果能发现数列①和2，4，6，8，…的关系，就不难解决，所以把求数列①的通项公式留给B层学生回答;数列②无从参照，需要学生自主探究项和项数的关系，留给A层学生回答。分层次提问，活跃了课堂氛围，给每层学生都创造了参与的机会，提升了学生的学习积极性。

4.分层练习

教师在课前针对每层学生设计导学案，创设分层教学的环境。导学案包括每层学生所要达到的学习目标，统一讲解的概念、公式、例题及分析过程，还有针对每个知识点的分层练习。C层练习设计时遵循“小步子，慢速度”原则，以基础题为主，主要目的是增加其对概念、公式的理解、记忆和熟练程度，难度和题量都要控制在C层学生能接受的程度，给他们充分的时间;B层练习难易比重要适中，计算量要增大，除了能灵活应用知识外，还要不断提升计算能力，逐步克服中职学生计算力薄弱的问题。A层练习中综合题所占比重要加大，要求A层学生迅速完成基本题后，把主要精力集中在解决高层次题目上，训练他们的逻辑思维能力和创新能力，提高学习深度。

在教学手段上，教师可在课前把分层练习的题目录入蓝墨云教学平台并创建课堂任务，学生即可按要求执行任务。客观题可直接在平台上完成，主观题需在线下完成后拍照上传。教师可在平台上每层随机抽取一份答案进行点评，使每层学生发现问题后能及时纠正。点评时，C层叫B层学生点评;在C层学生订正错误的同时，由A层学生点评B层;在B层学生订正错误的同时，由教师点评A层。如此方式，每层的学生都不闲着，能有序开展分层教学。

如在“数列的概念”这一节，对求数列的通项公式这一知识点，例题后我设计了这样的分层练习，根据下列无穷数列的前4项，写出数列的一个通项公式：

（1）1，3，5，7 （2）2，4，8，16 （3）    （4）

（5）     （6）-1，1，3，5       （7）7，5，3，1

（8）1，0，1，0   （9）9，99，999，9999  （10）

其中1～5题C层做，1～7题B层做，1～10题A层做。

5.分层测试

因蓝墨云教学平台只能批阅客观题，所以把分层后的测试题设计成选择题，课前录入平台，创建测试任务，并把详细的解答过程事先也上传至平台。课堂最后，组织每层学生直接在手机移动终端进行解答，教师可限制时间，活动关闭时，平台会自动批改并统计每位同学的得分，并向学生显示详细的解答过程供学生学习，使学生及时发现不足、弥补不足。平台还会实时统计出每题的得分情况，使教师快速了解学生的学习效果和存在问题，并进行有针对性的讲解。

6.分层布置作业

分层布置作业要紧扣每层学生的教学目标，每题都要精挑细选，使每层学生通过努力都能完成，又能巩固所学内容，加深对知识的理解。

学生把完成的作业拍照上传到蓝墨云教学平台，由教师在平台手动批改赋分，最后由平台自动统计出每位学生本節课的所有活动的累计得分，作为学生这节课的总成绩。

四、结束语

信息技术的发展促进了中职数学教育理念的更新，基于网络平台——蓝墨云教学平台的分层教学，真正保障了学生的主体地位，使数学水平有差异的学生都有所收获，各自得到相应的发展，使因材施教落到实处。

参考文献：

[1]李惠姗.中职数学分层教学初探[J].数学学习与研究，2014（17）.

[2]祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑，2016（19）.