中职选择性课改背景下“三位一体”式学生分流引导

侯义芳

[摘           要]  升学或就业的选择是选择性课程改革的一项重要内容，从新生启蒙教育、日常渗透教育、体验周特色教育“三位一体”方面，以学校、班级、班主任、家长为指导主体对学生开展分流引导，详细介绍每个层面的具体指导方法及在实施过程中应注意的问题，取得了良好的效果。

[关    键   词]  升学;就业;三位一体;学生分流

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0001-03

一、问题提出的背景

（一）政策背景

2014年11月，浙江省教育厅正式启动全面深化中等职业教育课程改革， 2015年起，我校选择性课程改革全面铺开，对教师而言，选择性课改的两大任务：一是引导学生进行升学或就业以及专业方向的分流，二是开设不同模块的选修课程。对学生而言，依据课改精神，他们从进校开始会有多次选择机会，见下表。

（二）学生分流需要指导

我校学生年龄较小，缺乏专业知识和社会阅历，对社会职业需求了解不足，有的缺乏职业目标，面对升学与就业、专业方向等选择，茫然不知所措。加上他们的父母多忙于生计或文化水平不高，无力关注孩子的教育，导致在孩子做选择时基本没有指导意见。对于和这群孩子朝夕相处的一线班主任来说，构建科学合理的选择指导体系，以尊重学生个性差异和自主选择为前提，引导学生进行选择就变得不可或缺。

二、选择指导的理论基础

（一）帕森斯的特质因素论

这一理论最早由美国波士顿大学的帕森斯教授提出，是用于职业选择与职业指导的最经典的理论之一。他明确提出職业选择的三大要素，即：（1）自我了解：性向、成就、兴趣、价值观和人格特质等;（2）获得有关职业的知识：职业的描述、工作条件、薪水等、职业分类系统、职业所要求的特质和因素;（3）整合有关自我与职业世界的知识。

笔者以该理论为基础，在对学生进行选择指导时，首先，通过问卷调查，对学生个人能力进行评估;其次，安排学生进行职业调查，通过学校开展了工学交替活动;最后，以人职匹配作为职业指导的最终目标。

（二）克服趋避冲突心理

趋避冲突心理是指一个人对同一目的同时产生两种对立动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的矛盾的内心冲突。对于即将面临选择的中职学生及其家长，一方面由于大学生就业形势严峻，因而想中职毕业后早点就业积累经验，选择就业;另一方面，又担忧中职学历低，在将来激烈的竞争中会失去很多机遇，患得患失，进退两难。这时候需要学校和班主任对学生进行指导，根据学生的实际情况作出合适的选择。

三、升学与就业“三位一体”指导体系的构建及其流程

（一）“三位一体”指导体系的内涵

如上图所示，“三位一体”指导体系，指在对学生开展“升学”或“就业”选择指导时，从新生启蒙指导、日常渗透指导、体验周特色指导三个方面开展，这三者之间既有不同侧重，又有相互联系，目标是建构一个科学合理的选择指导体系，确保学生分流工作有条不紊地进行。

（二）新生启蒙指导

1.目的和意义

每年的五月底六月初，一批新生就已经入学了，进入初高中衔接阶段。他们带着对职业教育、对汽车专业的憧憬来到了学校。这一时期的启蒙指导，可以帮助学生思考未来的职业发展方向，培养正确的职业态度。

2.具体措施

（1）职业启蒙教育

新生入学后，学校安排了丰富多彩的内容，对他们进行职业启蒙教育。校长对学校的校情校史、专业优势、发展规划作详细介绍;分管教学的副校长详细解读我校的大类招生、专业方向分流政策;实训处主任介绍汽车服务业人才需求情况。

（2）社会调研：走访汽车城、4S店和车流量统计

学校还搭建平台安排了两次社会调研，一次是走访汽车城和4S店，获取相关行业资料，编写汽车小报;另一次是选择某个时间段、某个路口进行汽车流量统计，获取第一手数据，撰写调研总结。通过调研，学生对专业前景有了更为直观的感性认识。

（3）深入了解学生升学或就业倾向性选择情况

作为一线的班主任，除了配合完成学校的各项工作任务外，在学生已经接受过学校层面的职业启蒙后，笔者给大家做了一个职业倾向性选择的问卷。该问卷从学生个人情况、家庭情况以及目前学生对我校升学与就业政策的了解等方面展开调查，随机选择了两个班，每班45人，共90人，收回有效问卷90份，相关统计结果如下。

通过这次问卷调查，可以看出很了解我校升学和就业选择政策的学生很少，在这样的情况下，即使80%的学生都对自己将来的升学或就业作出了选择，我们认为这样的选择是缺乏深思熟虑和充满不确定性的，而作为教师如果任由学生这样选择，是对他们的不负责任，此时对学生开展选择指导是十分必要的。

（三）日常渗透指导

1.目的和意义

“一日生活皆教育”，作为和学生朝夕相处的班主任，在日常的教育教学中注重选择体系的渗透，给学生以潜移默化的影响，给家长以清晰明确的政策解读，家校合力，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观，是每位德育工作者义不容辞的责任。

2.具体措施

（1）立足班会课，团体指导

笔者充分利用每周一节的班会课，做一个系统的团体指导。在开学初，笔者就制定了详细的班会课计划，并提前告知下一周的主题，布置好相应的任务。总之，给大家足够的准备时间，以便在班会课上能充分展开交流、信息共享，为接下来的就业选择理清思路，答疑解惑。

（2）家校合力，统筹指导

家校合作是实现高质量学校教育和良好家庭教育的纽带。其中，家长会是学校与家长进行沟通交流的主要方式，也是形成“家校合力”的主要渠道。

学校在高一上学期的时候组织召开了两次家长会，笔者抓住机会，深入分析家长心态，分别设计了“赏识您的孩子”和“沟通——从心开始”的家长会主题。通过这两次家长会，笔者对全班学生的的家庭成员及其经济状况、家庭氛围、家教状况、家长的文化水平、职业等方面有了基本了解，为接下来学生作做选择时给予指导意见奠定了基础。

形成育人合力的另一重要纽带是家访。在新生入学后，笔者就将每位学生的家庭住址在百度地图上进行标记，合理规划家访路线，争取以最快的速度完成对全班学生的家访。在每次家访出发前，笔者先做足功课，了解相关学生的问题、性格、想法、期望以及家长的情况，以便有的放矢，与家长进行有效沟通。而在内容上，本轮家访主要目的是向家长普及升学就业的政策，了解家长的想法和态度，从而在學生作选择时能更好地做到因材施教。

（3）针对学生，个性指导

尽管前面针对班级全体学生、家长做了很多功课，但最终选择的主体还是学生。由于个体差异性的存在，不同的学生对辅导接受程度、理解程度均不相同，甚至还会走入误区。在正式分流前，笔者在班级里组织了一次摸底，结果有几个学生的选择就出乎预料，明显他们还没有正确认识自己。于是笔者就利用课余时间把这几个学生单独找来，了解他们的想法，并逐一分析他们的优势、劣势，并给出合理的建议。

（四）体验周特色指导

1.活动方案解析

（1）活动的目的和意义

开展工学交替的实践活动，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、采取课堂教学与实践体验相结合，培养学生的职业能力、综合素质、创新能力和就业竞争力。

（2）活动主要内容

①感悟企业环境（文化环境、管理环境、技术环境、生产环境）。②感悟企业对岗位职业能力、综合素质等方面的要求。③学习企业先进文化及管理理念，初步掌握生产技术。④应用所学的知识与技能开展实践活动;针对不同岗位的特点，学习岗位需要的专业知识和技能;在实践活动中学习部分专业课程。⑤通过学习和感悟，结合专业，进一步明确本人未来的发展目标。

2.活动实况介绍

在本次活动中，本班体验的单位是浙江申华4S店。由于学生对各个岗位已基本了解，他们根据自己的兴趣，结合各岗位的需求，初步选择了适合自己的岗位。学生非常珍惜这次机会，在各自的岗位上认真学习，很快就对自己的岗位熟悉了，很想体验一下其他岗位。经过前面的培训，学生已经有较强的纪律意识，在第二天中午的时候，有学生提出能否换一下岗位，笔者觉得可以尝试，与其让他们待在自己的岗位上无所事事，产生倦怠感，不如让他们轮岗，体验不同的岗位区别。为了便于管理，笔者将岗位整组进行调整，这样既保证每个学生至少体验两个岗位，同时也避免个别学生走马观花。

本次体验周活动还特别策划了去汽车类的高职院校感悟高校的书香气息，我们参观的是浙江交通职业技术学院。接待的老师向学生详细介绍了他们的校园环境、校园建筑，带领大家走进他们的实训场地，大家被他们齐全、先进的实训设施所吸引，尤其是到了宝马实训基地，学生更是叹为观止。后来，大家进入礼堂听取负责人介绍他们的专业设置、课程设置，学生会的学长为大家介绍学生社团的情况，学生听得都很投入。

3.活动总结

学生在本次活动后，还要撰写“工学交替”周日记、“工学交替”周岗位体验、“工学交替”周心得体会等，回到学校进行交流评比。

高一学生，还没有涉及专业课程的学习，对专业技能缺少认知，通过企业实习可以初步了解自己的专业方向，认识企业工作岗位与所学专业的关系，甚至打破了部分学生对专业的“美好期待”;通过对高职院校的走访，学生对大学生活有了身临其境的感觉，也了解了国家职教体系建设给自己创造的发展机遇。这些体验不仅有利于学生对选修课课程和升学就业的选择，同时也有利于对自己的职业生涯进行规划。

四、“三位一体”选择指导体系的实践成效

（一）构建科学合理的指导体系

经过长达一个学期的实践，“三位一体”指导体系已经基本形成。该指导体系有助于学生了解自己、清楚专业划分、明白就业形势，解决当下升学就业选择中家长盲目、学生盲目的现状，保障学生确立适合自己的未来规划。

（二）保证学生分流工作有条不紊

从学生个人来说，进行这样的选择是结合自身实际，慎重选择的结果;从班级层面上说，在高一上学期结束时，本班45名学生，33名选择了继续升学，12名学生选择了实习就业。这样的结果不仅保证了班级的整体稳定性，同时也给了学生自主选择的权利，充分体现选择性课程改革的宗旨。

（三）提升班主任的业务水平

从班主任层面来说，作为本指导体系的主要指导主体，全程参与指导过程，对全体学生都有了深入了解，拉近了师生之间的距离;同时也积累了丰富的素材和实战经验，大大提升了班主任的专业素养，使其在后续的班级管理中更加得心应手。

五、实施“三位一体”选择指导体系应注意的问题

在实施“三位一体”选择指导体系时，应注意以下三个方面的问题：（1）新生启蒙指导，重在养成规范学生刚刚进入一个新的环境，对一切充满了新鲜感，也想给老师和学生留下一个美好的印象。我们要利用好这个机会，借助学校整体教育的力量，使学生养成良好的行为规范，这一点是升学或就业都不可或缺的。（2）日常渗透指导，重在科学引导这一阶段，更多的是和学生或家长面对面的言语交流，此时，指导者要注意说话的艺术性，不回避问题的同时也不要伤害他人的自尊心。对于每一次的家访、家长会、学生单独约谈，要做好充分准备，提高效率。（3）体验周特色指导，重在实践成效一方面要特别强调学生的纪律意识、安全教育，但也不能束缚学生的行动，不要让学生的参观实习走马观花、浮于表面。所以活动前相关要求要切实落实下去，活动中遇到问题立即调整，活动后及时进行总结评比。

参考文献：

[1]周重阳.从中职学生特点浅析体育教学改革[J].职教创新，2015（12）.

[2]张汝波，毛琳，高校分类培养模式下的选择指导体系研究[J].教育教学论坛，2016（4）.

[3]陈丽丽.浅谈家长会中家校德育合力的策略[J].百家杂谈，2014（18）.