太原技师学院校企合作制度建设的实践与启示

李德彪

[摘           要]  校企合作是许多发达国家职业教育的成功经验之一，是技工院校与企业紧密合作，实现学校与市场相结合、技术与市场相结合的人才培养途径，因而也成为提高技工院校人才培养质量的必由之路。以太原技师学院在校企合作制度建设方面的探索实践为例，提出推进技工院校校企合作的对策。

[关    键   词]  技工院校;校企合作;制度文化

[中图分类号]  G717                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0014-02

技工院校是培养技能人才的重要平台，是承担技工教育、职业培训、技能鉴定、竞赛集训、公共实训、就业服务等工作的综合性技工教育培训基地。技工教育培养技能人才的目标要求决定了技工院校与生产性和服务性企业具有密不可分的关系。为了协调和发展這种关系，技校应积极探索建立和丰富发展校企合作办学制度。坚持以服务为宗旨、以就业为导向，实行工学结合、产教融合，促进专业与产业和职业岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，增强技能人才培养质量和服务经济社会发展能力。

一、校企合作的内涵

校企合作是以市场和社会需求为导向，学校和企业共同参与人才培养过程，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同企业需要的应用型技能人才。它的内涵是产学合作、双向参与;实施的途径和方法是产学结合、工学交替、顶岗实践、定单培养。它改变了传统教育的培养，找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子;校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。

校企合作是市场经济条件下技工教育与企业共同发展的必然选择：（1）能最大限度地满足企业对招用技术工人素质的要求;（2）提高技工学校学生的岗位适应能力，缩短技能人才成长周期;（3）使学校培养目标和企业需求对接，避免人才培养的盲目性。校企合作达到了供给与需求、培养与就业的统一。

二、校企合作制度建设的实践

要实现校企深度合作办学，就要在学校与企业之间形成教育教学全过程的业务合作关系，即把校企合作关系嵌入学校教育教学的各个方面和环节中去，实现全方位、全过程的校企合作。太原技师学院通过实施教育教学改革，在校企合作制度建设方面做了一些有益的实践探索，不仅在学校层面建立了校企合作委员会，而且在学校各教学系都成立了有行业企业专家、职业教育专家和校内专业带头人参加的专业建设委员会。校企共同研讨专业建设发展，共同建设专业实习实训基地，联合培养师资队伍，共同承担专业人才培养的教育教学任务，形成校企利益共同体，推动学校办学质量不断提升，实现了校企合作可持续发展。

（一）校企合作联合育人机制

1.建立校企共同参与的“学校教学”与“社会实践”“跟岗实习”“顶岗实习”相交替的“三三三”人才培养制度

第一学年实行“学校教学”与“社会实践”交错，实现教育与社会需求的对接，提升学生的行为教养。第二学年实行“学校教学”与“跟岗实习”交替，实现职业与产业需求的对接，提升学生的职业素养。安排学生到企业进行为期半年的企业制度、企业管理、企业环境等方面的跟岗实习，增强了学生对行业、对现代企业生产、企业文化、管理制度的认知，激发了学生学习技能的热情，提高了学生的职业素养，为学生第三学年的“顶岗实习”和毕业后的就业稳定打下了坚实基础。通过企业文化与校园文化的相互渗透，加快学生职业素养的塑造。校企文化在互动中形成合力，较好地引导学生正确处理奉献与索取、效率与公平、自主与监督、竞争与协作的关系，使学生从中学会做人、做事，与人相处，增强与他人合作的能力和团队精神。第三学年实行“学校教学”与“顶岗实习”交融，实现专业与岗位需求的对接，提升学生的文化修养。

在每次学生赴企业参加跟岗和顶岗实习前，学校组织教学、招生就业等部门对学生进行上岗培训，同时，还会邀请企业管理人员对学生进行企业文化、企业制度、职业生涯规划、生活环境、工作环境、薪资构成等方面的讲解，使学生充分做好上岗前的认知准备。针对学生的安全问题，学校还会要求企业及驻厂老师做好学生在交通安全、用火用电安全、食品卫生安全等方面的监管工作，确保学生生命安全。学生到企业后，校领导、招生就业部门每月会到企业进行工作巡查，看望实习学生和驻厂教师，召开座谈会，了解企业、学生需求并听取建议，完善工作。

2.建立校企共同参与的专家咨询委员会制度

学校成立由行业企业和学校共同参加的高技能人才培养专业建设委员会和校企合作委员会，为校企专家颁发聘书，每年召开研讨会，在人才培养、专业建设、课程改革、顶岗实习、实习就业、实训基地建设、技术咨询、项目申报等方面开展全面合作，搭建起改革人才培养模式、探索产教融合、产学研一体化的校企合作平台。

（二）校企合作研发资源项目机制

1.合作研发课程资源

学校与企业共同研发课程资源，建立了专业平台、课程平台，涵盖案例、试题、视频、教学素材等内容的通用教学资源库。开发过程中，全部由专业老师亲自策划、动手、主控完成。课程平台的开通，使教师的授课流程更加规范，同时，也方便了教师的集体备课、教学研讨，以及学生的课后自学和远程在线学习。校企人员共同设计建成教务管理、招生就业等7个系统，远程在线学习、网络考试管理等4个平台，实现了教学、管理工作的数字化、信息化。

2.合作研发技术项目

学校与企业联合组成科研团队，合作开展了普通车床数控改造、智能语音安全控制系统开发、汽修实训教学设备研发等12个研发项目，成功研发出电控发动机运行控制台、丰田普锐斯混合动力实训台、数控机床培训系统、协同管理考试系统、网络课程及网络实训平台等近30种设备或系统并运用于教学。其中，与太原讯普电子科技公司研发的减灾应急设备荣获北京国际防灾减灾应急救援技术与设备展览会“科技创新奖”。

3.合作改造实训室

学校联手世界500强企业法国施耐德电气公司和法国蓝格赛集团共建了体现世界最新能源技术成果的智能照明实训室。在这一过程中，师生与企业专家共同进行方案的设计、研讨、论证及设备的安装、调试、运行，极大地提高了实践能力。同时，学校引入6S管理等现代企业制度文化，按照企业管理模式建设校内实训室，依据企业工作规范管理各个环节，提高了教学效果，营造出企业化的工作和教学环境，推进了工学一体化人才培养模式的实踐。

（三）校企合作培育师资队伍机制

1.教师下企业实践制度

学校制定了《教师参加企业实践研修办法》。由学校根据专业特点、教学要求统一安排教师到各系建立的校外实习基地、学生就业相对集中企业、与各系专业建设有较多业务联系的相关企业实践研修。教师下企业锻炼要完成了解企业工艺流程，熟悉岗位（工种）职责进行顶岗操作演练，掌握新技能、新工艺，根据企业用工需求推进教学改革，为企业提供技术咨询，带项目、课题下企业，参与企业新产品开发研制与技术改造，对本校实习生进行管理，对毕业生进行跟踪调查等10余项研修任务。教师实践研修期间，每天上、下午在“下企业研修”微信群中报告工作情况并配发图片，填写工作日志。校领导和教务处分别对教师下企业实践研修情况进行巡查和检查。教师结束实践研修回校后，在全校教师大会上作专题汇报。教师下企业实践研修经历作为教师职称评聘的重要依据。

2.师带徒制度

针对青年教师缺少企业实践经验的现状，学校按照企业“师徒制”培养青年技术工人的模式，组织青年教师与企业的技师、高级技师签订师带徒协议。徒弟在师傅指导下通过一年学艺在专业技术水平上至少提高一个等级，并完成一定量的理论研究成果。同时，制定了《师带徒管理考核制度》，加以考核与检查。制定了《老带新青年教师培养办法》，制定《老带新教师培养工作计划》，通过完成指导编写教案、开展示范课、公开课等结对任务，充分发挥老教师教学水平高、教学经验丰富以及师德师风等方面的优势，促进青年教师迅速成长。同时，将新老师教师结对工作作为教师评聘职称的一个重要依据，激发新老教师开展结对培养的热情。

学校通过实践探索，深切感受到通过校企合作，企业节省了人力资源开发与培训成本，招聘到了“合意”的人才;学生学到了岗位真正适用的技能，学校节省了设备、场地，改善了实训环境，并提高了就业率和就业质量，实现了校企“双赢”。

三、校企合作制度建设实践的启示

（一）校企合作，互利共赢是前提

合作就是相互理解、相互支持，利益共享、风险共担。只有以互利双赢为前提，以企业需求为中心，以学校为主体，才能构建校企双方良好互动的合作机制，培养出符合企业岗位需求的技能人才。

（二）校企合作，培育团队是关键

在参与校企合作的过程中，学校的专业教师一起钻研、取长补短、攻坚克难，形成了一支理念先进、技能过硬、团结协作的专业团队。教师通过跨系部、跨专业的合作与研究，形成了一支凝聚力大、战斗力强的学校团队。教师通过深入企业一线实践，与企业师傅切磋技艺，拜企业师傅为师，与企业技术人员共同研讨、实践，形成了一支优势互补、产学结合的校企合作团队。这些由小到大的合作团队成为学校教学改革创新的动力源泉。

（三）校企合作，制度建设是保障

校企合作要全面发展，关键在于找到实现校企双赢的平衡点，使校企合作产生最大效益，而能不能使校企合作产生最大效益，双方机构和制度的建立就显得尤为重要。首先，校企双方要设立专门校企合作机构来负责对校企合作各项工作的管理和协调。其次，还要建立与企业在资源共享、人才培养、教师培训、技术开发应用等领域的相关合作制度，保障校企合作的顺利开展。

参考文献：

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[3]张昕.技工学校校企合作的实践与思考[J].职业，2013（24）.

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