教体结合对体育传统项目学校发展的促进研究

李波 刘金鹏

摘 要：体育传统项目学校是当前我国重要的竞技体育后备人才培养基地。但是体育传统项目学校在发展的过程中，也出现了很多难以调节和缓和的问题，己引起社会的广泛关注。本文对“教体结合”的内涵和体育传统项目学校的优势和不足做出了分析，认为“教体结合”更符合教育和体育发展的规律，“教体结合”的发展模式应该是体育传统项目学校的优选，并提出相关策略，希望为体育传统项目学校发展研究提供理论参考。

关键词：教体结合 传统项目学校 发展 促进

中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（c）-0126-02

竞技体育发展是我国我国体育发展的重要组成重要部分，要使竞技体育可持续发展，体育后备人才的培养是关键所在。随养国家政治的改革和经济体制的转型，我国竞技体育后备人才的培养模式也在不断发生转变，从原来的“三级训练体制”到“体教结合”的模式，再到“教体结合”模式的提出，都是在不断低变革。新世纪开始，国家开始在中小学授牌体育传统项目学校，体育传统项目学校是由国家体育总局和教育部联合命名的，在学校体育工作方面成绩突出，积极开展特色项目训练竞赛的普通中小学校。体育传统项目学校是当前我国竞技体育后备人才培养重要基地，是竞技体育后备人才培养的摇篮。但是体育传统项目学校在不断发展的过程中，也出现了很多难以调节和缓和的问题，己引起社会的广泛关注。本文对体育传统项目学校的优势和不足做出了分析，认为“教体结合”更符合教育和体育发展的规律，“教体结合”的发展模式应该是体育传统项目学校的优选，并提出促进发展的策略。

1 我国“教体结合”模式的内涵

人才的培养应该有其自身的规律和科学的途径。为了优化我国竞技体育后备人才培养的途径，让体育同归教育的本质，国家提出“教体结合”的培养机制，以教育系统为主，通过学校课余训练培养竞技体育后备人才的新模式。“教体结合”和“体教结合”不是同一概念，他们是两种完全不同的模式，两者之间的内涵发生了实质性的改变。其中变化有如下：第一，主体地位发生变化。“教体结合”模式是以教育为主体，体育为客体，竞技体育后备人才培养的责任主要担负在教育的肩膀上；第二，人才培养回归教育。“教体结合”模式强调体育是教育的组成部分，前提是保证运动员接受正常的学校教育和重视运动员的学生身份；第三，“教体结合”模式是在以学生为本的理念下，改变竞技体育的价值取向，探索符合社会和人共同发展的规律的全新体制。

2 我国体育传统项目学校的优势与不足

随着竞技体育的不断发展和体育后备人才的需求提高，体育传统项目学校数量在不断增加。从总体上看，我国体育传统校在教学水平和教育质量方面能够得到保证，学校体育工作开展地全面、扎实，不管是普及性体育运动，还是学生运动员管理、或者课余训练竞赛、运动成绩以及培养与输送等工作都做得很到位。特别是在在运动队建设上，不管是接受运动训练的学生人数，还是高水平运动训练队的数量，都相当庞大，是我国竞技体育后备人才培养重要的基础。但是，体育传统项目学校在实际运行和发展过程中，也出现了很多难以调节和缓和的问题；第一，体育传统校结合地域特点和传统优势项目不够突出，也可以说在运动项目布局中，特色不够鲜明；第二，在使用经费上，政府和体育、教育部门的专项拨款经费比较少，学校体育经费的主要来源是学校自筹，以致经费不能满足学校体育工作开展的开支；第三，学校参加大型比赛次数和机会明显不足，与全国、省市同级别学校交流活动较少，小学、初中、高中体育人才培养衔接不畅通，运动员的选拔与输送渠道受阻；第四，部分体育传统项目学校还存在主管领导对体育工作不重视，监督和管理机制有待优化，师资落后等问题。目前，体育传统校的可持续发展受到以上相关因素的制约。

3 教体结合背景下体育传统项目学校的发展策略

3.1 稳定项目发展，高效运用经费

对于体育传统项目学校的发展来说，教练员的重要意义是显而易见的。体育传统项目学校各项目教练员的资质、能力、水平，以及个人的竞技经历等都关系到教练员能否胜任训练任务，稳定运动项目发展。因此，传统项目学校的发展要尽可能稳定常规的教练员队伍，加强各地区学校之间体育教师和教练员的交流，不断提高他们的理论素养、业务水平、管理水平和科研意识，提高整个教练员团队的综合实力。在经费方面，无论是上级拨款，还是学校自筹，都要确保项目正常可持续开展。竞技水平高的学校训练费用相对较多，但其训练强度大、密度大，器材消耗大，开支也相应较大，必须将经费投入进行合理规划。“好钢要用在刀刃上”，经费投入必须要在符合政策的条件下，进行整体规划，对于运动场馆和器材的应用也需要协调好训练与教学的关系，有计划有步骤地更新耗材，改造场馆，使项目训练不受场地器材的制约。

3.2 弱化特长生意义，强化训练效果

特长生招生制度为体育传统项目学校的发展提供了便利条件，通过入学前的试训，教练员和学生相互了解，优秀学生可以提前确定升学事项。特长生提前进行专业化训练的确有利于运动员系统发展，但过于强化特长生的竞争，便会造成师资等训练资源的不均衡，大量学生急待升入教学条件好的学校。其实通过竞争入学并不是这一阶段的重要目标，更不是其发展的唯一的目标，学生从小学到初中，从初中到高中，这一连续的阶段长达十二年，学生除训练外，还有学习和生活，影响其训练的因素众多。在长期的训练阶段，运动员长远的发展，在这一阶段打下专项的身体素质基础，为将来该项目竞技水平的突破打基础，才是在这一阶段的合理目标，因此，科学的训练和训练的效果应该是我们关注的重点。

3.3 优化组织管理，拓宽育人渠道

在体育传统项目的建设过程中，要树立先进的教育理念，正确处理好学校教育和体育的协调关系，注重体育中学生的普及与提高，抓好学生的文化发展和体育潜能开发的工作。在组织管理上，管理部门要通过政策引导各校的训练、竞赛、升学工作，将教练员培训、传统校评估等内容也都纳入管理的重点内容，以促进传统项目学校各项工作健康有序地开展。在后备人才培养上，第一，应确立培养目标，结合学校实际拓展“教体结合”的途径，如开设学校体育俱乐部；第二，应加强体育人才培养系统内的纵向联系，拓宽人才引进和输出的渠道，如形成小学一初中一高中一大学一体化的人才引进、输送体系等；第三，應形成内部保障机制，规范人才培养过程，如增加比赛次数、缓解学训矛盾、制定奖惩制度等。争取做到体育和教育的合作与互相服务，做到普及与提高并重。

参考文献

[1] 陶国华，曹波.“教体结合”背景下体育传统项目学校的发展策略研究[J].运动，2012，44（6）.

[2] 阳艺武，刘同员.“体教结合”与“教体结合”的内涵导读[J].体育与科学，2009，16（5）：221-223.

[3] 方言泉.我国体育传统项目学校近十五年发展研究[J].成都体育学院学报，2005，31（4）：112.

[4] 张凤珍.我国竞技体育后备人才培养体制的现状分析及对策[J].体育与科学，2008，29（2）：69.

[5] 李相如.中国体育传统项目学校发展现状与管理机制研究[J].体育科学，2006，26（6）：5.