有为才有位视域下的体育教师队伍建设

程汉兵

摘 要：体育学科要想得到别人的重视，体育教师群体只有做到“有为才有位”，充分发挥自身的优势和聪明才智，才能得到学校领导、其他学科教师和社会各界的认同。体育教师的“有为”也能改善外部环境，更好的施展自身的才华，提高教师专业化发展水平，推动体育教师队伍朝着有益的方向发展。

关键词：“有为才有位” 体育教师 队伍建设

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）07（c）-0152-02

平时经常会听到部分体育教师抱怨自己的社会地位不高，学校里不受主科教师待见和领导的重视，学校只把体育教师队伍建设的重要性放到口头，流于形式，很少落到实处。以至于极大影响了体育教师的积极性和学科建设。只有体育教师“有为”了腰杆子才能硬，提出的合理化建议和要求才能得到学校领导的支持和重视，体育工作也能更好的开展，逐渐形成良性循环。体育教师的福利待遇、职称评定和学校里的话语权得到提高，无形中会更好带动 体育教师队伍建设和促进自身专业化的发展。

1 “有为才有位”视域下体育教师建设的现实意义

1.1 “有为才有位”是体育教师生存发展的立足之本

作为一名体育教师开始时总是怀有远大的理想和抱负，对体育教学、训练工作的热情，当受到社会、学校以及周边人的不认同，理想与现实的差距，总感觉自己怀才不遇、英雄无用武之地。对体育教师职业的自我认识产生了偏差，产生了消极怠工、得过且过、混日子的想法。孰不知正是这种想法更加恶化了体育教师的形象和体育课程的认知程度，将体育教师良好的前程和应有的地位给断送了。体育教师只有把本职的体育工作都做好了，做出特色，就一定会得到学校领导和其他教师的认同与支持。

1.2 “有为才有位”是促进体育教师专业成长的驱动力

体育教师要有所作为才能改变体育教研组在学校里的地位也不高，体育教师没有什么话语权的窘境。体育教师的专业成长是在教师潜心的进行体育工作中得到提升的，这与体育教师自身的努力与辛勤的劳动是分不开的。首先，体育教师应该做好自己的本职工作，不断优化大课间活动的组织构架和项目的资源配置，提升课堂的教学效果，强化教研活动的功能性和实效性，在有限的施展空间中收获高品质的“庄稼”。其次，体育教师要不断提升自身的业务能力。认真钻研教材、教法，锤炼自身体育基本功，虚心向老教师，骨干教师和其他学科教师学习，积累教育教学经验，勤奋撰写教育心得和教学反思，促进自己的专业水平的快速发展，在平凡的工作岗位上迅速成长，成为学校体育发展的推动力。

1.3 “有为才有位”是激发体育教师潜能的催化剂

要想发挥体育教师的潜能，就必须对体育教师的工作能力和业绩给予公正客观的肯定和评价。学校和社会要肯定体育教师的辛勤劳动，承认体育教师的工作性质，显现体育教师的价值。对于那些有作为的体育教师，学校要在平时的外出进修、培训、年终评优、职称晋级和中层领导岗位聘任上给予相应的奖励和政策倾斜。这是对体育教师工作努力付出的肯定，会激发教师更大的热情和决心去做好本职工作，朝着自己奋斗的目标前行。体育教师受到的奖励与职务的晋升的鼓励，反过来会激发出我们看不到的潜能，激励着体育教师克服重重困难，发现自身的不足，不断提高文化素养、教学水平和教科研能力，以高标准、严要求来约束自我，朝着骨干教师、卓越教师到学者型教师的方向大跨步前进。

2 基于“有为才有位”的体育教师队伍建设的策略

2.1 立德树人，加强师德建设

体育教师深受学生们的喜爱，其一言一行都会对学生产生巨大的影响，那么就要加强体育教师的师德建设。首先，激发职业道德意识。学校要对有作为的优秀体育教师要进行大力宣传。肯定体育教师的敬业精神和宣传其动人事迹，激发体育教师的主人翁意识、奉献意识、责任感和敬业爱生等职业道德，既为“经师”，有为“人师”，做好教书育人工作，构建和谐校园。其次，建立健全师德评价机制。应该明确体育教师的师德义务和要求，在制度上杜绝体罚、变相体罚学生等情况的出现。还要对那些师德高尚、作风严谨和口碑良好的体育教师在评优、评先和职称评定方面给予政策上的倾斜，形成良好的校内舆论导向。最后，建立个人道德档案。学校建立师德监督小组为每位体育教师建立师德档案，通过学生、同事和学校领导对体育教师师德进行评价后，记录在案，进行动态分析，并与自律与他律相结合，对体育教师师德进行每学期考核，及时将信息反馈给教师，起到警戒与示范的作用，切实提高体育教师的道德修养。

2.2 加快体育教师专业化发展与进程

加快体育教师专业化发展是克服体育教师职业倦怠、提高社会地位、改善生存环境的有效对策。首先，对体育教师的培训必須坚持体育专业教育的连续性和一致性，将在职培训统筹安排，尽量做到全员覆盖，建立一个体育教师教育持续发展与相互衔接的体系。再次，加强教研组建设。教研组活动是体育教师专业发展的主阵地，体育教师之间教学问题的交流与探讨的场所，它提升了体育教师的课堂驾驭能力、随机应变能力、活动组织与规划能力、沟通与协调能力。最后，提高体育教师教科研水平。体育教师要想提高教科研能力平时就要多动笔，将自己的教学实践和心得体会记录下来，进行教学反思和教学总结的撰写。久而久之提炼出的教学问题解决之道经过发表后就会得到体育同仁的认可与实践。体育教师还要主动参与学校的课题研究当中，体育教师可以带着课题中的问题和方法进行教学实践，总结实践中的得与失，为课题反馈成功与失败的经验，为下一步的实施提供发展方向与科学支持。

2.3 完善绩效考核，健全评价体系

体育教师就怕年终的绩效考核，因为很多隐性的工作量得不到承认，严重的影响体育教师的工作积极性。所以，对体育教师考核与评价应与其他学科有所区别。首先，要明确评价的内容。体育教师的评价应该包括体育教师的专业素质、工作能力、工作绩效和专业发展，根据这四方面制定各级指标，确保评价的有效性。再次，明确评价的主体。对体育教师评价的主体应该多种多样，包括自我评价、领导、学生、其他教师评价和第三方评价。结合自我评价与反思，系统、客观、综合的对体育教师进行评价，能极大的调动体育教师的工作积极性，有效地促进体育教师专业成长。最后，定量评价与定性评相结合。定量评价就是根据体育教师工作的业绩进行量化考核，实行百分制，突出教学方面或者教科研方面的权重，做到因人而异、同工同酬。定性评价就是根据领导、学生、其他学科教师和同行的鉴定与认可进行对体育教师的考量，依体育教师的表现达到的层级进行评定等级。

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